初等教育课程考核改革情况综述

1、初等教育（文）专业课程考核改革情况陈述高职院校以服务为宗旨，以就业为导向，为社会主义现代化建设培养高素质高技能人才为目标，随着新时期就业市场对毕业生提出了更高的要求，传统教学模式下的人才培养模式已很难适应这种变化，急需一场变革解决目前存在的问题，这其中考试模式改革又是影响高职院校教学模式改革的关键。课程考核是教学活动的重要环节，是检验教学效果的有力手段。科学的课程考核体系不仅能对短期的教学效果进行客观评价，从长远来说，更可以促进教与学两方面的良性互动，及时检验和修正教学过程的不足，对培养学生的职业能力、创新能力有着重要的作用。初等教育（文）专业近年来加大了专业课程体系建设和课程考核改革工作，现

2、将课程考核改革情况陈述如下：1、 初等教育（文）课程体系课程体系分为三大领域，即公共基础学习领域，专业学习领域和拓展学习领域。专业学习领域分为三大块：专业核心课程、专业基础课程、专业实践课程；实践教学全纳入课程体系，分别有教育教学见习、教育教学实习、顶岗实习、专业技能考核、毕业设计等；专业核心课程六门，根据专业人才培养目标、人才岗位要求来确定：小学语文教学法、现代教育技术、教育学、心理学、现代汉语、秘书实务。拓展课程分为专业拓展和公共拓展课程，专业拓展课程为五门：文学概论、形式逻辑、简笔画训练、音乐基础、公关实务等。具体的课程设置请见下图：专业学习领域核心课程、基础课程拓展学习领域专业、公共公

3、共基础学习领域课程选修1选修2文学概论形式逻辑简笔画训练音乐基础公关实务儿童文学古代汉语古代文学现当代文学外国文学欣赏写作教师职业道德与政策法规班级管理三笔字训练教师口语训练教育教学见习教育教学实习毕业顶岗实习专业技能考核毕业设计小学语文教学法现代教育技术心理学教育学现代汉语秘书实务思想道德修养与法律基础毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论大学生职业规划与就业指导形势与政策课大学生心理健康教育与指导大学英语计算机文化基础大学体育入学教育与军训2、 对专业课程考核改革的探索（1） 专业教学所有领域的课程均制定了课程标准，各课程根据课程特点、结合职业岗位标准和工作过程要求，科学地制定了考核方案

4、。做到了“三个结合”，即将过程考核与结果考核结合起来，将“课、岗、证”综合考核结合起来，将理论知识、实践操作与学生职业素养考核结合起来，既注重专业知识、职业技能的考核，也注重学生职业素养的养成。 1.重视专业课程的考核方案设计，体现职业能力与素质教育目的 由于每门课程的教学要求不同，所以不能采用同样的方式进行考核。在设计考核方案时，应以具体从事课程教学的教师为主。在具体操作上，可以课程组为单位，以能力和素质考核为中心，由本课程的任课教师集体讨论考核目的、考核方式、考核内容、分数评定、权重配置、实施效果评价等。 2.考核内容和题型的灵活性根据专业课程教学资源库建设要求，很多专业课程已经建立了试题

5、库或试卷库。每学期考试由任课教师或课程组成员从题库中抽题，实行教考分离，以保证考试的公平性。这种改革效果较好，我们鼓励教师编写更具灵活性和实用性的题型，并随着教材和教学内容的变化定期更新，另外，考试内容应以职业任职要求和行业标准来确定，不应该局限于某种教材，其核心是职业能力与综合素质。考核的题型力求多样化，一般分为三大部分：基础知识部分、基本技能部分、综合能力部分；有些课程完全是进行综合技能考核，如三笔字训练、教师口语、秘书实务、现代教育技术等。 3.考核方式的多元化与过程化 课程考核方式相当灵活，各课程根据自己的特点，选择适当的考核方式，呈现多元化趋势，专业课程考核方式见下表：专业课程考核方

6、式专业课程考核方式专业课程考核方式现代汉语考试1-2秘书实务考试+考证4写作考查2心理学考试+考证2教师职业道德与政策法规考试1古代汉语考试3-4教育学考试+考证3三笔字训练考查1古代文学考试3-4小学语文教学法考试+考证3教师口语考查+考证1现当代文学考试3-4现代教育技术考查3班级管理考试2外国文学考查3-4儿童文学考查4专业技能考核考查2毕业顶岗实习考查5、6教育教学见习考查2教育教学实习考核4毕业设计考查5、6 多元化的考核不仅是专业课程考核方式的多元化，也是指各门课程检测的方式多元化，文科课程根据自己的特点，在过程考核中采取案例分析、方案设计、调查报告、小论文、作品欣赏等方式将考试延

7、伸到整个课程的学习过程之中，强化过程性考核，锻炼学生对基础知识的理解、课外资料的收集、团队协作、表达沟通等能力。多元化的测试方式，可以将学生的学习积极性调动起来，能够较为全面地考察学生的综合能力，教师可以根据不同阶段教学活动中学生的表现给予学生一个连续的过程考核，这对督促学生专注于课程学习和评价其学习效果都是很好的手段。 值得注意的是，这些考核方式应该经过专业教师精心设计并根据结果反馈逐步修订的，不同测试结果在综合成绩中的权重也应有个适应过程，每学年针对教学对象的不同采取不同的考核方式。 4.将课程考核与职业资格考试结合起来、与岗位职业要求结合起来 初等教育（文）专业学生在职业能力培养过程中必

8、须按照职业岗位标准进行，很多课程考核做倒了“课、岗、证”相结合，如教师口语、秘书实务、教育学、心理学、小学语文教学法等，不单单是考核课程，课程所对应的职业资格考试、所对应的职业岗位要求融为一体，考核中更注重模拟工作环境，考查学生的职业能力，“考试与考证”方式在考核中大量使用，考核目的更加明确，有利于学生在较短时间内集中掌握职业知识，形成职业技能，了解工作环境，通过考核鼓励学生不仅注重理论知识的学习，还要注重实践操作能力。（二）实践教学考核分为过程考核、综合性考核、结果考核和社会检验与评价四种方式。过程考核是对学生实践的全过程进行考察和评价，包括实践的前期准备、实践过程中的态度、言行以及实践结果

9、等。过程性考核侧重考核学生在实践中的表现，做到了知与行的统一，以技能为主线的过程考核，避免了单靠一个成绩一份报告来决定学生实践成绩的简单化的做法。综合性考核，是将学生在校某段期间各种形式的实践教学看作一个整体，将实践教学涉及所有项目作为考核对象，对各次实践教学的整个过程进行连续而及时的考核，并形成及时有效的反馈，专业技能综合考核即是综合考核的一种方式。结果考核是根据实践教学的成果来评定学生的实践课成绩，如见习报告、实训总结报告、实习报告、教育教学调查报告、毕业设计等。这一考核方法操作简便，可行性强，有较为完善的评价尺度，能直接反映学生的实践能力和专业综合能力。 社会检验与评价是考核学生职业能力、技能操作和综合素质的最重要的标准，社会评价的好坏，直接影响到该专业的社会影响力。综合实习与顶岗实习期间，企业将对学生进行全面评价，反馈的信息有利于专业调整人才培养方案。（见下图） 实践考核课程考核过程与结果结合课岗证结合知识技能素质结合过程考核综合性考核结果考核社会检验三、通过改革，逐步建立起专业课程考核和质量评价监控体系课程考核改革是一项长期的工作，考核目标、考核内容、考核方式、考核标准随着社会对专业人才