共同探讨数学课堂教学的

1、 共同探讨数学课堂教学的共同探讨数学课堂教学的 评价评价石家庄市教育科学研究所石家庄市教育科学研究所张惠英张惠英0311-867003380311-课堂教学评价:n他人的观点他人的观点n个人的认识个人的认识n（一）被国际数学教育界认可的“青浦经验”n情意原理：情意原理：激趣，让学生在迫切需要下学习激趣，让学生在迫切需要下学习n序进原理：序进原理：组织好课堂教学的层次与结构组织好课堂教学的层次与结构n活动原理：活动原理：思考、尝试思考、尝试n反馈原理：反馈原理：教师有针对性地调节教学，学生自我教师有针对性地调节教学，学生自我评价的参与。评价的参与。（二）国际数学教育家的观点n弗赖登塔尔强调：数学

2、教育的核心弗赖登塔尔强调：数学教育的核心是学生的是学生的“再创造再创造”，再创造的核，再创造的核心是心是“做做”。教育心理学的原理n奥苏伯尔的至理名言：奥苏伯尔的至理名言：“如果我不如果我不得不把所有的教育心理学还原为一得不把所有的教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学生条原理的话，我将会说，影响学生最重要的因素是学生已经知道了什最重要的因素是学生已经知道了什么？么？”1.1.相关性相关性: :教学目标与大纲要求一致教学目标与大纲要求一致, ,与与学生水平相关学生水平相关2.2.联系性联系性: :与旧知的联系与旧知的联系; ;与实际生活的与实际生活的联系联系; ;与其他学科的联系与其他

3、学科的联系3.3.平衡性平衡性: :帮助学生懂得数学概念帮助学生懂得数学概念4.4.有序性有序性: :有层次的引进新知有层次的引进新知, ,由浅入深由浅入深n5.5.创造性创造性: :教法灵活教法灵活, ,材料有新意材料有新意, ,有有吸引力吸引力, ,激励学生探究学习激励学生探究学习n6.6.互动性互动性: :参与、互动、选择参与、互动、选择n7.7.公平性公平性: :创设公平的创设公平的, ,尊重不同智尊重不同智力的力的, ,宽容的学习氛围宽容的学习氛围n8.8.责任性：促进学习中的集体的发责任性：促进学习中的集体的发展及个人的责任展及个人的责任n9.9.有效性有效性: :将可能多的时间用

4、在数学将可能多的时间用在数学上上( (最大限度的减少非教学时间最大限度的减少非教学时间) )n10.10.评价性评价性: :及时调整评价方法及时调整评价方法n11.11.反思性反思性: :引导学生及时反思、评引导学生及时反思、评价自己的学习价自己的学习 12.12.多元性多元性: :用不同的方法用不同的方法, ,不同层次不同层次的问题的问题, ,了解帮助学生掌握新知识的了解帮助学生掌握新知识的程度程度, ,并依此及时调整内容并依此及时调整内容. .个人的认识个人的认识:(一一)好课的标准好课的标准n首先看学生的发展首先看学生的发展, ,最终还是看学生的发最终还是看学生的发展展( (知识知识 技

5、能技能 情感情感 态度态度, ,主动性主动性, ,创造创造性性) )n看教师的看教师的: :教学观念教学观念; ;数学功底数学功底; ;教学缄默教学缄默知识和教学能力知识和教学能力. .n唤醒内驱力催生学习能力唤醒内驱力催生学习能力 学生主体地位的确立学生主体地位的确立 教师主导性的彰显教师主导性的彰显 催生灵性和创造性催生灵性和创造性 恰当问题的指引恰当问题的指引 火热的思考、激烈的争辩火热的思考、激烈的争辩(二二)数学教学的十大弊端数学教学的十大弊端n教学不自然教学不自然, ,强加于人强加于人. .造成学生学造成学生学习数学的兴趣内部动机不足习数学的兴趣内部动机不足( (一个定一个定义义4

6、 4项注意的老套教学项注意的老套教学) )n缺乏问题意识缺乏问题意识, ,这对学生创新意识和这对学生创新意识和实践能力的培养不利实践能力的培养不利弊端弊端n重解题的技能、技巧，轻普适性思考重解题的技能、技巧，轻普适性思考方法的概况，方法论层面的内容渗透方法的概况，方法论层面的内容渗透不够。模仿多，独立思考少，数学思不够。模仿多，独立思考少，数学思维层次不高维层次不高-学生总是犯同一种错学生总是犯同一种错误。误。n讲逻辑而不讲思想，对学生整体数学讲逻辑而不讲思想，对学生整体数学素养提高不利（欧氏几何形成的基础素养提高不利（欧氏几何形成的基础有几千年，只讲结论与证明，不讲发有几千年，只讲结论与证明

7、，不讲发现过程）现过程）数学教学的十大弊端数学教学的十大弊端n就课论课、就题论题多，关注知识之间就课论课、就题论题多，关注知识之间的联系少。不利于学生形成知识结构化。的联系少。不利于学生形成知识结构化。n教师的教师的“帮助帮助”不当。原因是教师对教不当。原因是教师对教学过程的认识不深刻，教学技能急需提学过程的认识不深刻，教学技能急需提高。高。无形的帮助常用语无形的帮助常用语你以前见过这类问题吗？你以前见过这类问题吗？如果这样会出现怎样的结果？如果这样会出现怎样的结果？你再想想？你再想想？什么图形中有两个角相等？什么图形中有两个角相等？是等可能的吗？是等可能的吗？还可以怎样想？还可以怎样想？你是怎样想的？说说你这样做的理由。你是怎样想的？说说你这样做的理由。弊端n重结果重结果, ,轻过程轻过程“掐头去尾烧中段掐头去尾烧中段”，导致学习过程不完整，受伤的是数导致学习过程不完整，受伤的是数学思想。学思想。n数学思想数学思想“显性化显性化”。数学思想方。数学思想方法不是独立的，以其为专题的教学法不是独立的，以其为专题的教学不能反映其本质。不能反映其本