促进农村教师专业素养提升的有效途径研究

1、促进农村教师专业素养提升的有效途径研究【内容摘要】近年来，由于各级政府的重视，农村学校的办学条件相比往昔有了根本性的改变。各种远程教育信息进乡入镇，教师的视野相对以前来得更加的开阔，为教师专业素养的提高提供了良好的条件。但由于地域的因素、历史的原因，农村教育发展状况依旧不尽如人意，农村学校的教育理念相对滞后、教师专业素养相对较低，从而制约了城乡教育的均衡发展。本文将就制约农村教师专业素养提升的“瓶颈”进行简要分析并提出相应的对策，以期达到抛砖引玉之效。【关键词】专业素养有效途径【正文】近年来，教育的发展越来越受到各级政府的重视，国家中长期教育改革和发展规划纲要明确提出教育的目标是：坚持育人为本

2、，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育，为把我国从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进，为中华民族伟大复兴和人类文明进步作出更大贡献。教育的关键在教师，教育的成败除了教师要具有高尚的人格品质，无私的奉献精神外，更重要的是个人专业素养高低。那么，如何才能提高教师的专业素养呢？一、提升教师专业素养的必要性1、什么是专业素养？教师专业素养的高低是制约教育质量提高的重要因素，提高教师专业化素养既是时代发展的要求，也是教育改革的需要。那么什么是教师的专业素养呢？我认为：新颖的教学观念+渊博的知识+娴熟的教学技能+灵活的教学机智+热情洋溢的精神风貌+严谨求

3、实的教学风格+简练幽默的教学语言+抑扬顿挫的教学节奏+整齐漂亮的板书设计+亲切自然的教态等教学功底=专业素养。2、目前农村中学师资现状近几年来，由于各级政府对于教育的重视以及社会资源向教育领域的倾斜，越来越多的优秀人才被吸引到教师行业中来，广大农村教师中学历较以前大幅度提高，为推行新课程改革提供了强有力的人才保障。随着国家教育投入的持续增加，城乡之间在硬件上的差距在缩小，尤其是各种远程教育信息进乡入镇，使得教师的视野相对以前来得更加的开阔，为教师专业素养的提高提供了良好的技术条件。目前农村教育质量较以前有了长足进展，但在教育理念、教学方式、教研水平上和城市学校依然有不小的差距。广大农村一线教师

4、尽管也非常认真敬业，但是由于获取信息的途径不足，分享交流的机会有限，相当一部分教师还存在观念落后、教法陈旧、知识结构不合理等问题，更多的教师是凭借自己日积月累的教学经验开展工作，面对新课改是时后教情学情的变化，往往力不从心，因此农村基础教育的形势依然严峻。3、提升农村教师专业素养的意义国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责。当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已初见端倪，国力竞争日趋激烈，怎样将我国的人口优势转变为人力资源优势，教育发挥着着基础性、战略性的作用。目前我国农村人口占总人口的57%农村教育质量的提高不仅关系着全民族素质的提升，也关系到农村经济社会的可持续发展。最好的学习就是让学习者

5、学会如何进行学习。根据人本主义学习理论：学习是一种自发的、有目的、有选择的接受信息的过程，学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验的过程。目前农村“空巢”现象十分突出，大量留守儿童在家庭教育方面几乎空白，心理问题突出，使得农村学生在学习自觉性方面普遍不足。如何使这部分学生学会终身学习，以适应国家现代化建设的需要，对广大农村教育工作者提出了更高的挑战，教师的专业素养高低成为提高教育质量的关键。只有不断学习新的教育理念，激发学生的灵气，使课堂在参与度，亲和度，自由度，整合度，练习度，延展度上都达到有机统一，才能真正激发学生潜能，改善我国农村教育路后的现状。因此，提升农村教师专业素养不

6、仅是适应新课程改革、提高自身价值的必要途径，也是促进教育均衡发展，促进科教兴国战略成功实现的必然要求。二、提升农村教师专业素养的途径专业素养是教师综合能力的体现，专业素养的提升是一个漫长的、动态的发展过程。它既需要外部的支持，更需要教师个体的不懈努力，只有在教学实践中去不断尝试，在寂寞中慢慢品味，撇开浮躁世界的轻浮与癫狂，在平淡中守候一份积极的孤独，磨炼意志和积蓄力量，品味人生，才能逐步提升教师的专业素养。1、制约教师专业素养提升的因素分析：(1)科研意识不强很多教师没有把科研当作分内之事来做，而认为科研是科研人员的事情，这种认识上的滞后导致教师缺乏科研进取心、探索精神和创新意识。(2)科研理

7、论缺乏目前，很多教师常常是带着问题凭直觉或经验开展科研活动，对在实践工作中遇到的现象或问题就事论事，不能进行深入的理论分析与归纳总结，缺乏理性的思考和对相关教育理论的敏感性。教师理论素养的缺失最终将导致其课堂教学和科研思维的僵化。(3)科研方法缺失许多教师过分强调经验和思辨，更常用的是经验的总结，很少运用其他方法，导致所收集的科研信息资料覆盖面狭窄，从而最终影响了对教育现象的洞察和对研究成果的分析与总结。(4)缺乏交流机制教师的研究成果、研究心得不能以科学规范的文本形式呈现，也导致其研究结果难以为大家所分享和交流。首先，教学任务的繁重使很多教师只满足于做好“分内工作”即知识传授，无心开展教育科

8、研活动。其次，学校图书资料不足，获取资料途径有限，科研水平也就难以提高。再次，缺乏进修的机会，校际间交流有限，导致农村教师教师的观念更新缓慢。最后，缺乏专家的指导与引领，使得教育科研活动开展的深度和广度都不够。2、提升教师专业素养提升的措施建议：(1)激发主人翁意识，营造人人参与氛围。意识和观念决定着人们的行动取向。在教育工作中，面对教育发展繁重任务的要求,师德内涵在不断提升，教育理念需要不断的更新。首先要从思想上使教师明确教育科研的价值，从而使其从内心产生搞好教育科研的强烈愿望。如果教师把教育科研当作一种生存态度、一种专业生活方式，并且这种态度和专业生活方式是把教育、研究、学习和反思融合在一

9、起的，那么教师就会努力适应这种专业生活方式，把研究和自己的教学实践紧密联系在一起，真正深入到属于自己的教育科研领域。(2)立足本校实际，加强校本研修。首先，学校首先要切实减轻教师的课业负担，使教师有时间和精力加强专业理论的学习，钻研业务以及进行教育教学研究。其次，学校要尽可能地为教师在图书资料查阅、搜寻、在网络上搜寻，在实践中调研提供方便。第三，学校要建立完善的教育科研管理、指导和服务体系，加强对教育科研日常管理，逐步使科研工作成为广大教师的自觉追求。第四，学校要把教育科研作为提高教育质量、促进学校发展的立足之本，制订学校的科研及教师发展规划，并为教师参与教育科研提供制度上的保证。最后，学校要

10、积极创造条件为教师提供科研平台和展示科研成果的机会，运用激励机制，使教师在提升科研素养的过程中成就自己。(3)指导教师实现职业规化与事业规划的高度统一。首先教师要强化专业素养自主提升与发展的意识，在实践中提升自身价值。教师要有自主发展的勇气和意识，积极投身于教育教学改革中，在实践过程中努力使自己成为教学理念的开发者、教学反思的研究者，而不能把自己的专业发展完全寄托在外界因素-3-改善方面，否则自己将会沦为教育研究之外的被动旁观者、机械执行者和盲目模仿者。此外，要建立适合教师专业发展的平台，激励教师自身专业发展的内在需求，逐步形成以优秀教师和骨干教师为核心的教师梯队。(4)坚持质量兴校、科研强校

11、，为教师专业素养提高搭建平台。教育科研的主阵地是学校，教育研究主体是教师。教师科研素养的目的、过程到结果都要服务于学校教育教学质量的提高。建立以校为本的教育研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教育科研改革新的突破口和重点。在校本研究中要结合教师科研素养的实际情况，对于已有一定科研经验的教师，可通过课题带动，进一步丰富他们的科研知识，提高他们的科研能力。对于科研素养较差的教师，要从培养其科研意识、科研基本功着手使校本教研成果更加实用化，研究回归现实，既使理论接受实践的检验和批判，也使实践获得理论的启发和提升。(5)积极开展校本培训，促进教师专业素养的提升。教师要秉持终

12、身教育思想和终身学习理念，把学校视为教师发展的阵地，以教育教学实践中的问题为线索，在教、学、研一体化中的主动参与和探究，通过解决实际问题促进教师自身素养的提高和专业发展，彰显教师的个体教育价值。开展专题受训、教学反思、同伴互助、区域合作和行为反思等等，使农村学校成为师生共同发展的家园。农村教师要立足于学校和教学实践，在教、学、研一体化中积极参与，主动解决教学实践中的问题，从而历练能力，提升自身教育素养。总之，通过采取灵活多样的校本培训模式和广大教师的积极参与的方式，促进教师专业素质的提高和专业化水平的提升。(6)建立教师参与进修学习及外出考察长效机制。学校要利用寒暑假，安排教师参加专业培训或继续教育，通过校际间交流加大与先进校信息