鲁教版高中地理复习课《自然条件对渔业生产的影响》教学反思

1、.?自然条件对渔业消费的影响?教学反思非常荣幸可以有时机在工作室的平台上为大家呈现一堂公开课，这堂课上完后，我反复观看了自己的教学视频，从中去理解自己教学中的问题，以促进自己的进步。总的来说，雖然自己还在上高二，但离高三已经不远，通过这样一堂高三复习课教学，一种全新的尝试，让我有了一些考虑。总结起来有以下三点：一是收获。对于这堂课的教学，自己感觉通过自己的尝试，还是有一定的收获。这种收获可以从两个方面来理解。一个方面是课堂预设的设想可以引起学生的共鸣。本节课我抓住一个核心问题，即自然环境的对渔业消费的影响，从高考题答案出发，引导学生去归纳影响渔业消费的自然条件，进而通过老师的引导、补充以及实际

2、问题的运用，形成可以运用的影响渔业消费的自然条件的思维形式见以下图，并将其引申至影响畜牧业开展的自然条件和影响动物生存的自然条件。这样一种方式的运用让学生从试题出发，去考虑消费生活中详细问题的一般解决方法，进而采用类比的方法用于解决其他的地理问题，回归到特殊地理问题的处理，使学生的地理思维构造得以完善，即锻炼了根本地理思维才能，又拓宽了学生的思维宽度。因此，当我下来询问学生本堂课的价值时得到了学生的认同，这是我及其欣慰的。另一方面，通过课后的工作室交流和师父的指导，让我认识到如何在地理课堂中实现地理核心素养的操作途径。综合思维、区域认知、人地协调观和地理理论力是新课标提倡的四大核心素养，在当前

3、高考转型的背景下，也必然是高考的重点考察方向。本堂课的设计重点影响渔业消费的自然条件可以有效表达综合思维这一根本素养。我们将渔业消费的主题看作自然环境要素中的生物要素，而且是水生动物这一要素来看的话，这样一个问题就可以迎刃而解。因为作为自然环境的一个根本要素，它的生存及其种群繁殖必然要考虑食物来源，以及根本生存环境这两个要素，而这些要素间的关系就表达了自然环境的整体性这一观点。以此类推，所有有关动物甚至所有生物都可以按照这样的一种综合思维的方法去考虑。假如把渔业的问题推广，它还可能受到人类活动的影响，诸如市场、交通以及养殖技术等多个要素，又表达了农业消费的区位分析的既要考虑自然又要考虑人文的综

4、合思维方法。因此，跳出地理知识的桎梏，从地理学的思想方法出发，从根本核心素养出发去重构高中地理知识构造，将有助于学生更好地应对高考。二是问题。通过课后这一堂课的深化考虑，我觉得课堂教学过程中存在一系列的问题。详细来说主要有以下的三个方面。首先，教学设计的设计还可以继续优化。在课堂教学中我选取了2019年全国一卷的卤虫产业和2019年全国1卷的尼罗河鲈鱼两个问题作为案例，进而归纳总结一般方法，但是从视频中发现学生在重构知识的过程中很难将卤虫产业与渔业消费构建直接联络。假如可以把2019年全国1卷的鄂毕河河口渔业资源少的问题放在前面，可能对于学生对于此类思维形式的构建，指向性更强。这说明在教学设计

5、过程中对情景的创设需要深化考虑学生的学情，即学生在哪里？让后再去给学生搭桥，这样的效果可能会更好，否那么“差之毫厘，谬以千里。其次，是教学过程中的学法指导还是浮于外表。我们常常说 “授人以鱼不如授人以渔，可是在这堂课中我给学生介绍了分析影响渔业消费的自然条件的一般思维形式，可是这个形式怎么用，却没有教给学生方法。比方说在思维构建中我提出了物理环境和化学环境视角来分析生存环境的这一问题，可是什么时候需要分析水生生物的影响，如何分析物理环境和化学环境对水生生物的影响，却没有详细地给予学生指导和评价。因此，我觉得可能我们在总结思维形式的过程中总是期望简化到顺口溜可以让学生去理解记忆，可是学生真的记忆

6、了吗？学生真的可以将思维形式的要点与详细问题的间的关系理解清楚了吗？假如不能，可能又会出现诸如影响农业的自然区位条件“气、地、水、土记得非常清楚，如何用一无所知的囧境。再次，还是对学生活动的讨论和展示处理还有待完善。本堂课中，虽然有学生的参与，也有学生起来展示自己的成果，表现也很不错。但是，参与的学生还是太少，主动发言和补充的学生还不够多。可能对于二轮复习来说，让学生表达自己对高考试题的理解，倾听学生出现的问题，并一起来解决是最有效的方法。而我讲的还是太多了。三是展望。通过这一堂课的教学，我觉得给自己即将到来的高三教学提供了一个新思路，既如何从研究高考试题出发，基于地理视角去提取解决地理实际问题的根本方法和思路，进而对教学内容和教学素材进展整合。在上一轮的高三教学中我进入一个误区即针对一诊、二诊进展一轮复习，然后二轮复习，可是在这种赶时间、赶进度的复习中我们往往注重学生知识的记忆，而忽略了教给学生解决实际问题的根本考虑方法。假如我们可以从地理学的根本问题出发，从高考试题出发，引导学生利用所学知识去重新建构分析生活中地理问题的思维方法和思维习惯，可能更合适面对基于核心素养的新高考。虽然我口中常有地理核心素养，但是在教学中却鲜见核心素养。因此，我想通过自己的尝试，将核心素养的真实内涵表达在高三复习课材料的选取、学法指导的运用及课后评价试题选取等方面，采用