北京版小学数学二年级上册第五单元《9的乘法口诀》教学设计

1、1北京版小学数学二年级上册第五单元9 的乘法口诀教学设计学校：教师教材版本：北京版学科：数学课题：9 的乘法口诀年级：二年级上册第 68 页例 6教材分析:本节课是北京版教材小学数学二年级上册第五单元“表内乘法和除法（二）”中第68 页例 6,这一教学内容属于“数与代数”的领域。第二单元表内乘法和除法（一）学习25 的乘法口诀，通过让学生操作学具、观察直观图，弄清1份是几，2 份、3 份” 9 份分别是几，列出相应的乘法算式，再依据乘法算式编制口诀，使学生不仅了 解到乘法口诀的来源，还看到口诀之间的关系，在理解的基础上记忆。本单元学习 69 的乘法口诀，主要运用方格图模型。6、7 的乘法口诀借

2、助几个 5 加 1、2 来教学，8、 9 的乘法口诀借助几个 10 减 2、1 来教学，目的是使学生头脑中产生69 乘法口诀的具象支撑，当忘记口诀和对口诀记忆不清晰时，能够联想到方格图，借助具体的方格和容易计算的数5 和 10 来加工，得到清晰、正确的口诀。在教学 69 的乘法口诀时，关注了单位思想，分别借助具体的情境引出口诀，如在 教学 6 的乘法口诀时，创设了百合花花瓣数量的情境，1 朵百合花有 6 片花瓣，6 片花瓣是一个单位，几朵百合花的花瓣数量就是几个6 片。“9 的乘法口诀”是在学生学习了乘法的意义和18 的乘法口诀的基础上学习的，学生经历了编制 18 的乘法口诀的过程，掌握了借助

3、直观模型、根据乘法意义编制口诀的方法。本节课创设了有趣的捕鱼情 境，继续借助格子图帮助学生建立新旧口诀之间的关系，每排10 个方格图，分层呈现，有几行就有几个10,进而再迁移到每一行的格子数量都是9 个，再次借助学生熟悉的“几个十就是几十”的基础，在感悟联系的过程中，探究得到 9 的乘法口诀，将乘法算式与乘法口诀之间建立起联系。学情分析：学生已经理解了乘法的意义，并依据乘法意义经历编制18 的乘法口诀的过程，具备了借助直观模型编制 18 乘法口诀的方法经验，能观察发现口诀中的规律，并能初步熟记28 的乘法口诀，应用学过的乘法口诀解决相关的乘除法实际问题。二年级学生喜欢动手操作，通过乐于参与直观

4、的学习活动，学生思维活跃，乐于表现，但因为年龄小，注意力集中时间短。虽然学生具有编制口诀的经验，但经历编制口诀的过程中，学生利用乘法意义、借助方格图理解每句口诀的意义学生会感到困难。因此，在教学中，需要运用多种方法引导学生主动学习、主动探究，展 示交流的过程中发展思维能力。2教学目标：1. 让学生借助直观模型，看一看、数一数、圈一圈的过程中，依据乘法意义经历编制9 的乘法口诀的过程，理解每一句口诀的意义。2. 通过观察编出的口诀发现规律、并与前面学过的口诀对比，沟通情境、模型、口诀之间的关系，在说 明“几个几”的过程中进一步理解乘法意义。3. 在经历编制口诀的过程中，感受知识之间的联系，以及知

5、识与生活的密切联系，获得积极的情感体验。教学重点：经历编制 9 的乘法口诀的过程，理解每句口诀的意义 教学难点：运用方格图、借助几个10 减几理解口诀意义教学方法：本节课以学生为主体，创设情境激发学生学习兴趣，充分放手利用学习任务单，让学生运用 方格图，经历自主编制 9 的乘法口诀的过程，合作交流、互动的过程中呈现思维方法，主动建构，形成 对 9 的乘法口诀的完整的认知结构。教学过程教学阶段教师活动学生活动设置意图技术 应用时间 安排情境导入 发现问题1. 师：同学们看屏幕，仔细观察， 谁愿意把你的发现告诉大家？屏幕出现鱼塘上渔民捕鱼画面，岸 边有小桶，桶里有鱼，桶壁标有“ 9 条”。2. 看

6、到这样的数学信息你想知道什 么？生 1 :渔民在鱼塘捕鱼，一 个桶有 9 条鱼。生 2 :渔民一共捕了几桶 鱼？生 3: 2 桶鱼有几条？ 3 桶 呢？观察情境画 面，发 现信息，吸 引学生 注意力 到课堂 学习活 动中。突出“ 单位”，明确一份是 9， 发现并 提出问 题。PPT2 分 钟3师：1 桶有 9 条鱼，2 桶、3 桶,，9 桶有多少条鱼？用我们前面学习 口诀时的方法怎么表示？ 师：好，就用同学们刚才说的方法， 填一填表格、数一数圈一圈方格图， 再列出乘法算式、写出乘法口诀吧！ 在这个过程中，也可以摆一摆学具 或者画一画图帮助自己思考。生 1:表格生 2:乘法算式生 3:方格图生

7、4:乘法口诀生 5:画一画符号、图生 6:摆学具学生根据画面情境提出问 题，并 产生解 决问题 的愿10 分钟4自主探究 编制口诀1. 出示学习任务单（附教学设计 后）：2. 小组内互相说一说你编制的口 诀，并说一说你是怎么想的？学生编制口诀、小组交流，教师行 间巡视指导、采样。小组内互相交流编的口诀、自己的想法。望，教 师引 导学生 回忆已 学过的 编制口 诀的方 法，并提 示 学生 用 这些方 法、利用 学习任 务单独 立解决 问题，经 历自 主编制 9 的乘法口 诀的 过程。在 经 历编 制 口诀 的 过程中，沟通 已有知 识、方法 之 间的联 系。展示汇报发现规律1.展示汇报师：谁来汇

8、报编的口诀，并说一说 你是怎么想的编出这句口诀？学生汇报，教师板书相应的乘法算 式、每句乘法口诀。第一位同学汇报编出的前两 句口诀，他再提问让别的同 学说第三句，后面汇报的同 学一人汇报一句。生 1:1 桶鱼 9 条， 圈出方格 图中第一行前 9 个格子表 示，比一个 10 少 1 是 9,写 的乘法算式是9X1 = 9,1X9 9, 口诀疋九得九，表格 中 1 的下面填的是 9;2桶鱼， 圈出方格图中前两行 2个 9, 比 20 少 2 是 18，乘法算式 是 9X2 18,2X9 18, 口诀学 生 汇报 编 制的 乘 法口 诀 过程中，沟通情 境、方 格图、乘 法 算式、口 诀之 间的联

9、 系，突实物 投影 展台15 分钟5是二九十八，表格中 2 的下出本质面填的是 18；是围绕生 2： 3 桶鱼，圈出方格图中乘法意前二行 3 个 9，比 30 少 3 是义编制27 ,乘法算式是 9X3= 27,3口诀，X9= 27, 口诀是三九二十在汇报七，表格中 3 的下面填的是交流的27 ；过程中生 3： 4 桶鱼，圈出方格图中增进对前四行 4 个 9,比 40 少 4 是乘法意36，乘法算式是 9X4= 36,4义的理2.让学生自己读一读编出的口诀，X9= 36, 口诀是四九三十解。边读边观察，你有什么发现？六，表格中 4 的下面填的是36;当学生说算式中都有9, 口诀中也5 5学生观

10、都有 9 时，教师揭示课题并板书课生 1：乘法算式中都有 9, 口察 口题：9 的乘法口诀诀中也都有 9。诀，发生 2:几九就比几十少几现规如果学生发现的规律不全，教师引女如:一九比一个 10 少 1,二律，培导学生观察发现，提示学生自己说九比 2 个 10 少 2,三九比 3养学生出规律。个 10 少 3，九九比 9 个 10思维的少 9。深刻小结：同学们经过努力自己编出了生 3 :从上往下看，积一个性。9 的乘法口诀，而且还发现了规律，比一个多 9,从下往上看，真了不起!积一个比一个少 9。生 4:积的个位与十位数子 之和是 9。3.初步记忆口诀生 5 :前 8 句口诀都有两个同桌互相读一

11、读口诀并想办法记乘法算式，最后一句只有一一记。个乘法算式。指名读口诀。生 6: 9 的口诀也有 9 句。试着背一背、记忆口诀。学生记忆口诀生 1 :前 8 句都学过，就最启发学师：同学们再看看，今天你们编制的 9 的乘法口诀你又有什么发后一句是新的。生再次现？生 2:既然都学过了，我们观察口教师引导生生互动，围绕乘法意义今天只研究“九九八十一”诀发说明理由。这一句不就行了吗，为什么现、提前后沟通突出本质在学生说理由时，教师适时出示前还要再编制前面 8 句呢？出问4 分 钟面相应的情境图，如：学生说“二题，引PPT九十八”屏幕出示 9 节车厢 18 人，生 3:不行。意思不一样。导学生再现 9

12、个 2;说“五九四十五”屏原来学“二九十八”是 9 个回忆前幕出 9 捆萝卜，再现 9 个 5;说“六2，今天学“二九十八”是 2面学过九五十四”屏幕出 9 朵百合花，再个 9;原来学“三九二十七”的关于现 9 个 6,是 9 个 3，今天学的是 3 个9 的口小结：对！虽然前面 8 句口诀已学9;,诀，与6过，今天再次学习，但是今天学的 口诀与前面学的表示的意思是不一 样的，不过，有关联的两个意思可 以用同一句口诀表示。今天学的同一句口诀对比沟通联 系，进 一步深 化对乘 法意义 的理解。巩固练习 深化理解1.第 69 页第 4 题：先把口诀补充 完整，再写两道乘法算式。（可适当 补充印作业

13、单）4.光把口诀就完扭.舟写两道乘法算式口2请编一个用 9 的乘法口诀解决冋 题的数学小故事吧！学生如果思路不开阔，教师可以在 屏幕出示画面以及编的数学故事。1学生独立在书上完成 并展示汇报，说出自己怎么 填写的、怎么想的？2学生先自己思考，再和同 桌交流，然后全班汇报。生 1:我和妈妈到书店买书， 一本书 9 元，2 本书几元？ 生 2 :操场上 9 位小朋友一 组做游戏，有这样的 5 组， 做游戏的小朋友共有多少 人？生 3:学校为了美化环境， 准备买来一些盆花摆放在教 室里，二年级每班摆放 8 盆， 4 个班需要摆放多少盆花？通过基本练 习，巩 固学过 的乘法 口诀，并与算式联 系；自

14、己编数 学故事 并交流 中应用 口诀知 识解决 实际问 题。PPT8 分钟回顾总结 归纳梳理师： 通过这节课的学习， 你有什么 收获？师：同学们非常了不起！自己编制 了 9的乘法口诀。到今天为止，口 诀我们已全部学完，乘法口诀不仅 能解决乘法问题，还可以解决除法 问题，后面我们会继续学习。学生谈自己的收获：生 1：学习了 9 的乘法口诀。 生2:方格图能帮助我编口 诀。生 3:今天学的口诀跟以前 学过的同一句口诀表示的意 思不一样。引导学生回顾本节课所学知识、方法，归 纳梳理 的过程 中进一 步理解 所学知 识。1分 钟。板书设计9的乘法口诀9X仁 9 1X9=9一九得九9X2=182X9=1

15、8二九十八9X3=273X9=27三九二十七9X4=364X9=36四九三十六79X5=455X9-45五九四十五9X6-546X9-54八九五十四9X7-637X9-63七九六十三9X8-728X9-72八九七十二9X9-81九九八一本教学设计 与以往或其 他教学设计 相比的特点（300-500字数）一、创设捕鱼情境发现提出问题通过创设捕鱼情境，把学生注意力吸引到课堂学习活动中，并让学生观察画面发现信息，每桶有 9 条鱼，并由每桶 9 条鱼提出问题，为学生自主探究、经历编制9 的乘法口诀奠定基础。二、 经历编制口诀过程观察发现规律设计了学习任务单，学生利用学习任务单自主探究，观察画面信息与直观模型方格图建立联系，通过数一数、圈一圈的方式理解一个9 比一个 10 少 1, 2 个 9 比 2 个 10 也就是20 少 2, 3 个 9 比 3 个 10 少 3,，几个9 就比几十少几，利用乘法意义清晰地理解每句乘法口诀的意义。学生汇报编出的口诀后， 让学生