人教版高中生物必修2“孟德尔的豌豆杂交实验(二)”

1、人教版高中生物必修2“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”姓名王文娟单位勉县一中课型听说课课时1课时教学对象高二是否采用多媒体采用一、教材分析 人民教育出版社生物·必修二·遗传与进化教材第一章第二节为“孟德尔的豌豆杂交试验（二）”。本节内容是按照“发现问题提出假说实验验证得出结论”这样一种科学思维过程来编写的，突出科学史和科学方法的教育，让学生犹如亲历科学家的探索过程，又一次体会到科学探究方法假说演绎法。二、学情分析本节内容是在学生已具有了分离定律知识的基础上开展教学活动的，学生对孟德尔的杂交实验有了一定的初步认识。但是由于学生刚开始学习遗传学，缺乏关于染色体、减数分裂的知识，对基

2、因的认识也不全面，因此对“不同对的遗传因子产生配子时自由组合”的抽象理论存在困惑，不易理解F1产生配子的类型和比例，容易将遗传因子的概念抽象化空洞化，因此对教学的设计和组织提出较高要求，也为本节教学确定重点和难点提供依据。三、教学资源与策略充分利用多媒体和学生已有的知识，提出问题，引导学生进一步思考、讨论，从而归纳总结。四、教学目标1、知识与技能：阐明孟德尔的两对相对性状杂交实验及自由组合定律；分析孟德尔实验获得成功的原因；说出基因型、表现型与等位基因的含义。 2、过程与方法：问题引诱诱发探究心理分析、推理解释自由组合的现象分析测交实验，领悟假说-演绎法归纳概述自由组合定律探讨孟德尔实验方法给

3、予的启示。3、情感态度和价值观：通过孟德尔豌豆杂交实验所揭示的自由组合定律的学习，对学生进行辩证唯物主义实践观的教育；通过对孟德尔获得成功的原因的总结，培养学生严谨求实的科学态度。五、教学重难点1. 教学重点：对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律；分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。2. 教学难点：对自由组合现象的解释。六、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图新课导入提出问题“日常生活中我们常见到这样的现象：同是一对夫妇生下的孩子存在着许多差异，有的孩子表现了父亲的特征，又有与母亲相似的性状，这是什么原因呢？在传宗接代的过程中，亲代的多种多样的性状又是遵循什么规律传给后代的呢？学生思考，回

4、答问题。通过提问引起学生兴趣和探究欲望，从而引出本节课的主要内容。两对相对性状的杂交实验过程教师用课件分步展示杂交实验过程并仔细讲解，提出问题：F1的性状表现都是显性吗？F2出现了几种性状表现？出现的新性状组合类型与亲本性状有什么关系？F2为什么会出9:3:3:1的性状分离比例？针对以上问题，学生自主探究，寻找结果。讨论结束后，师生共同总结。培养学生观察实验现象的能力、自主学习和善于表达等能力，同时也要用到分离定律的知识，也是对旧知识的巩固。对自由组合现象的解释 通过回忆孟德尔对一对相对性状杂交实验的解释，引导学生做出假设，即两对相对性状分别受两对遗传因子控制，用Y（y）和R（r）来表示。Yy

5、Rr能产生几种配子呢？孟德尔做出的解释是，F1在产生配子时，每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子可以自由组合。教师用课件展示。受精时，由于雌雄配子的结合是随即的，那么配子的结合方式有几种？F2中的性状表现和遗传因子的组成形式各有几种？它们之间的比例如何？最后课件演示总结。学生可写出双亲的遗传因子组成，进而得到F1（黄色圆粒豌豆）的遗传因子组成为YyRr。引导学生根据孟德尔的假设推测YyRr产生的配子种类及比例。引导学生自己动手画出该杂交实验的遗传图解，并归纳总结老师提出的问题。培养学生的逻辑推理能力。培养学生的概括能力和理解能力，给予学生发散思维的空间。师生共同解决疑惑的问题，强化对概念的学

6、习并掌握遗传图解的绘制要点。对自由组合现象解释的验证孟德尔的解释是否正确呢？他设计了测交实验进行验证。如何进行测交实验来验证假说？引导学生自己设计测交实验，并预测测交实验结果。培养学生自学能力，使学生在反馈、思考中进一步突破难点。自由组合定律归纳孟德尔运用假说演绎法研究两对相对性状遗传的过程，归纳自由组合定律的内容，重点理解自由组合定律中的关健概念和术语。阅读、思考、理解。对知识的进一步总结和对假说-演绎法的进一步理解。孟德尔实验方法的启示孟德尔进行了长达8年的豌豆杂交实验，总结出了分离定律和自由组合定律。孟德尔成功的原因有哪些？对我们有什么启示呢？ 引导学生从实验材料的选择、方法的设计、创新

7、精神等多方面讨论孟德尔成功的原因。使学生了解孟德尔在遗传实验研究中方法的创新、思维方式的创新、敢于冲破原有观念的精神，并理解孟德尔的科学研究方法。七、教学评价 教学过程中设置了多个问题链，启发学生质疑和推理，提出问题后给学生布置相应的学习任务，教师和学生共同完成学习任务过程，驱动了学生的主动学习，启发学生继续发现问题，分析问题，找到解决问题的方法。本节教学中的两个活动“设计测交实验”和“绘制两对两对相对性状杂交实验的遗传图解”，能够让学生体会“观察实验、发现问题分析问题、提出假设设计实验、验证假设归纳综合、总结规律”的科学研究的一般过程，融入教学中，成为学习的主体，让学生在动手和动脑的过程中体

8、会科学精神，提高实验设计和分析的能力。八、教学反思 本节课中教师设置多个问题链，启发学生质疑和推理，激发了学生学习的主动性，在学习基础知识的同时培养和提高学习能力。同时，加强师生互动的机会，使课堂充满生机和活力，让学生真正成为课堂的主人，同时也加强了教师和学生之间的情感交流。九、板书设计第2节 孟德尔的豌豆杂交实验（二）一、两对相对性状的杂交实验过程 P 黄色圆粒 × 绿色皱粒F1 黄色圆粒（自交）F2 黄色圆粒 绿色圆粒 黄色皱粒 绿色皱粒二、对自由组合现象的解释 P YYRR × yyrr 配子 YR yr F1 YyRr （自交）F1 配子： YR yR Yr yrF

9、2 YR YYRR YyRR YYRr YyRr yR YyRR yyRR YyRr yyRr Yr YYRr YyRr YYrr Yyrr Yr YyRr yyRr Yyrr yyrr三、对自由组合现象解释的验证测交 杂种子一代（F1） 隐形纯合子 YyRr × yyrr配子 YR yR Yr yr yr 测交后代 YyRr yyRr Yyrr yyrr1： 1： 1： 1四、自由组合定律控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰；在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。 专家点评（新城区教研室 高峰英）1. 能从内容、方法和科学史角度进行教材分析，比较到位。还需分析本节课在教材中的地位及与前后的知识联系。2. 教学目标中的知识目标叙述到位，过程与方法不等同于教学策略或教学模式，要简述通过什么活动或方法达到某个具体的意图；另外，注意叙述方式，“对学生进行、培养学生”之类的叙述，不符合学生为主体的表达模式；也可从知识、能力、情感态度价值观三个维度叙述教学目标。3. 教学过程主线明晰，环节明确。（1） 从学生