王澍（东北师范大学,副教授）

1、王澍（东北师范大学，副教授） （一）高校课堂与学生为本 1. 什么是高效课堂 百度上说：在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂的本质就是：采用最适合教师和学生的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂教学上来，使学生最大限度的学到知识、提高个体能力。 高效课堂的来源，高效课堂的选择是先学后教。这就是当前流行的翻转课堂。 （ 1 ）先学后教 高校课堂是学生本位、学生主体，若想使学生最大限度的学到知识，获得能力的提升，特别需要教师精心的教学设计，这绝不是把课堂完全交给学生，让学生对课堂负责，恰恰是对教师提出了更高的

2、要求。高效课堂能否实现最终的目标与教师是否精心设计高度相关，教师必须知道学生是如何获得知识的，学生是如何学习的，换句话说，高效的课堂必须建立在学生学习思路的基础上，在学生学习思路的基础上进行教学设计，展开课堂教学过程，达到好的教学效果，这才是有效课堂、高效课堂。 教育实践中有高效课堂模式。 案例：高效课堂的模式：一般模式亦称基本模式，为 10+30+5 ；分为三个环节：预习指导 + 合作交流 + 达标测评。在 45 分钟的课堂上，教师占用的时间不多于 10 分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。 杜郎口经验：常态模式： 10+35 ，教师可支配时间为 10 分钟，学生自主

3、学习时间为 35 分钟。 作为教师，不能完全照抄照搬，要理解其中的思想，而不是僵化的理解所谓的课堂教学模式。 2. 学生为本的体现 学生学习是课堂行为中最重要的要素。 一般的高效课堂的所谓模式，从表面来看，均要求教师的讲授时间为 10 分钟，剩下的时间大都是要求学生学，但不能表面的来分析这里边学生在课堂中所占据的时间。这意味着，好的课堂教学，一定要以好的课堂学习为前提。不管教学有多么的重要，他都替代不了学习的重要性；不管教师教学能力有多么的强，也替代不了学生的自主学习。所以高效课堂是以学生为本位的。 一般人们会讲，不要浪费学生的时间，也不要浪费老师的时间，一定要让课堂变得有效起来，最好变得高效

4、起来。其实，有效与高效，只是对课堂理想状态的描述，但没有明确的目标和针对性，所以很多时候只是一句口号，一种号召、一种理念而已。所以高效课堂不能是对一种状态的表层描述，必须深入其核心。评价课堂是否高效，评价哪个要素，个人认为能最终体现课堂是否高效的核心要素即学生在一定的时间内获得了最好的学习效果（好的标准是什么呢？这个还是不能量化，太抽象！是否应该为：在一定时间内达成了学习目标）。一个展示了丰富教学资源看得人眼花缭乱的课堂，不一定高效。 王澍（东北师范大学，副教授）高效课堂的核心理念是学生要学习，从高效课堂的产生来看，杜郎口中学一开始是一所教学质量不高的学校，学生都不学习，所以他们采取了先学后教

5、的方式，教学改革应该说是成功了。既然采取先学后教的模式，那么就涉及到如何让学生掌握学习方法。对学生来讲，学习的最终目的并不是获得掌握学科知识的方法，而是通过学习方法的掌握，形成学习能力，进而获得更多的学科知识。不管学生掌握的学习方法多么的科学，如果这些科学的方法并没有用于学科知识的学习过程之中，这些所谓的科学方法，也只是一种纸上谈兵的素材而已。因此，课堂教学旨在帮助学生获得掌握学科知识的方法，而课堂学习却旨在通过对学习方法的掌握，掌握更多的学科知识。所以判断课堂教学有效与否的标准，就变成了是否是为学生学习提供科学的方法，是否对学生学习专业化有推动作用；判断课堂学习有效与否的标准，则是实实在在地

6、看学生掌握学科知识的多与少，和能力获得了怎样的提升。 (1) 帮助学生掌握学习的方法 方法一：把学习和操作联系起来 杜威和皮亚杰有一个共同的观点，即人的思维来源与动作。 儿童是主动的学习者，他们的身上有着天然的兴趣和本能，而发挥其本能的学习就是让学生置身于充满趣味性、刺激性、挑战性的活动中，主动去探究知识的奥秘。学生积级地在“做”的过程，也就是知识在他们大脑中建构的过程。在“做”的过程中不断获得的新知识使他们有能力寻找更好的解决问题的方法，于是新的方法又会促进新的技能和知识的增长，从而形成一个学习知识和积累知识的螺旋式的发展。 教师让学生在课堂里进入积极学习的最有效办法是设计各种学习任务，让学

7、生有事可做。 脑科学和认知科学研究表明，不同教学方式，学生的学习效果大不相同。以学习 24 小时后的材料保持率为例，讲授；阅读 10 ；视听结合 20 ；示范 30 ；讨论 50 ；实践练习 75 ；向他人讲授或对所学东西立即加以应用 90 （ David A Sousa ）。 西班牙语老师激发学生去思考语言与动作之间的关系，进而学会语言。 方法二：问题解决法 思想家讲的，“如果人的知识或观念是头脑中天生就有的话，那么最有效的教学策略就是启发人们的自觉意识，比如，苏格拉底法。然而，如果学习是在个人与环境的交互作用中发生，那么，正如杜威所倡导的，最有效的方法就应该是问题解决法”。 杜威问题解决法

8、的基本步骤： 学生必须要意识到一个困难。 在学生意识到问题以后，必须探索着去清晰的界定问题。 在具体的情境中，提出解决问题的假设、提示等。 学生要对这些假设进行论证，在头脑中要想象，那些假设会带来什么样子的结果。 通过活动对最可能实现他目的的提示、假设或理论加以检验。 方法三：提炼精华 例证：惠普公司女总裁卡莉菲奥利娜毕业 25 年后，回母校斯坦福大学演讲：最难忘的一门课程。每一星期都得阅读一部有关中世纪哲学的著作，一个星期平均要读 1000 页。每个周末要将读物提炼、总结成仅有 2 页纸的精髓。这是一种提取事物精髓，还原事物本质的综合练习。 方法四：掌握学科结构 布鲁纳：每门学科都存在一系列

9、的基本结构。所谓的 “ 学科基本结构 ” ，就是指某门学科的基本概念和基本原则。例如，化学中的 “ 键 ” 、数学中的交换律、分配律和结合律等。在他看来，学生掌握 “ 学科基本结构 ” 应该是学习知识方面的最低要求。学生如果掌握了 “ 学科基本结构 ” ，就能更好地掌握整个学科 。 王澍（东北师范大学，副教授）策略：实现大容量课堂 为什么要大容量，其中一个原因来自知识，因为人类知识增长速度太快，必须得提高效率学生才能学的多点。 大容量课堂还有一层意思， 就是不仅仅要容得下足够的知识，还要容得下老师对学科知识的拓展，容得下老师对学生学习方法的指导，容得下老师对学生学习过程的引导。学科教学远不只是

10、讲解知识给学生听，更重要的是帮助学生解决他们在学习过程中碰到的困惑，这儿的困惑是一个宽泛的概念，可能最终表现为学生学不懂知识，但背后的原因却是多元的，比如学生对学科学习没有兴趣，学生感受不到学习的成就感，学生学习方法有问题，学生执行低效的学习流程等等。所以，课堂教学并不能保证学生掌握知识，更不能保证每位学生都掌握知识，而是要尽可能地解决同学学习知识的困惑，尽可能地解决更多同学学习知识的困惑，从而为同学掌握更多的知识提供智慧支持。 行动指南：怎么才能做到大容量 第一，要尽快地切入课堂主题。要尽可能从学生对教材已有的认知水平作为起点，从而尽快地切入课堂教学的主题。有些教师导课导了 5 分钟，又是图

11、片、又是视频，为了导课而导课。 第二 ，要让课堂变得富有思想。学生是来向教师学习“教师是如何学习的”，而不是来接受“教师给予他们的教育”。，教师看了答案再向学生讲解题目，那讲的只是知识；教师没有看到答案，向学生讲解自己是如何一步一步思考的，这个过程呈现的就是自己的思想。所以最反对教师拿着教学参考书备课、上课。 要让课堂对学生有指导。不能说下课了，教师讲完课了，学生的学习就结束了。是有了学生的学习需求，才有教师的教学，教师教学只是对学生学习的引领与指导，不管是在课堂教学的前还是后，学生学习都是存在的，只是它并不依存于教师教学。课堂上的教师教学，除了为学生讲解具体的学科知识和学科习题之外，还需要对学生的学习方法和学习过程给予指导。比如，对于课堂前的预习，教师可以事先告诉学生下节课的教学内容，教学生如何在课前自学这些教学内容；对于课堂后的复习，教师要指导学生如何总结，如何把课堂上的知识应用到具体的习题和生活实践之中。只有当教师的课堂教学，能够引领和指导学生整个学习过程时，课堂才能有效高效。 第三，要让课堂对教材有拓展。 第四，有效提问，