《合作学习助推高效课堂》之反思

1、合作学习，助推高效课堂之反思走出合作学习的误区江苏省高邮实验小学 刘吉才笔者在平时的教研活动中发现，为了体现新课程倡导的自主、合作、探究学习方式，以小组为代表的合作学习被教师广泛采用。课堂上热热闹闹，气氛活跃，但同时也暴露出目前合作学习的许多不足。现象一：讨论交流“唱独角戏” 在平时的合作学习过程中，进行讨论交流时，我们经常发现，许多同学围在一起，专心致志地听着一位同学高谈阔论，其他学生充当听众的角色。换言之，合作学习成了优等生“唱独角戏”。随着时间的推移，两极分化现象会越来越严重，合作学习就会形式大于内容。 那么，如何改变合作学习过程中优等生“唱独角戏”的现状呢? 1、要有合作的价值。要提高

2、合作的实效，选择合作内容非常重要。在选择合作内容时，还要注意内容要有合作的价值，有合作学习的必要。首先要难易适度，太简单了，没有合作的必要，太难了，会挫伤了学生的合作积极性。其次，问题要有思考的价值，最好是些开放性问题，有利于学生充分发表意见，也有利于三维目标的达成。比如在学习去打开大自然绿色的课本一文时，我设计了“你还读了大自然这本书的哪些内容?”这一问题让学生合作讨论。这一开放性的问题一提出，大家都打开了话匣子，纷纷联系自己平时的生活，畅谈自己对大自然的认识，深化了对课文的理解。 2、要有合作的需求。合作学习要取得预期的效果，还要注意科学安排合作时机，要在有合作需要的前提下开展合作，不能为

3、合作而合作。在布置合作任务之前，要激发学生的兴趣，激起合作的愿望。在学习过程中，教师要根据学生的学习状态适时开展合作学习。如多数学生在学习上遇到困难，通过个人努力无法解决的时候；不少学生思路不开阔，需要相互启发的时候；学生意见分歧较大，需要共同探讨的时候这些都是合作学习的极好切入点，把握得当，就能碰撞出智慧的火花。现象二：教师参与“浮光掠影” 小组合作学习，学生讨论热烈，互帮互学，气氛活跃，而教师只是象征性地来回巡视一下，然后站在一旁袖手旁观，只等时间一到叫停。这种情况充分说明，在合作过程中存在着教师缺位的现象。 教师参与可以调动学生合作的兴趣，调控合作的过程。教师参与进来，学生的重视程度就不

4、一样了，老师要和学生一起讨论，说明老师非常重视学生小组合作的过程，学生就一定会认真准备，把最好的一面展示出来。教师作为一个平等的成员参与讨论，也给学生新鲜感，易于学生打开思路，把合作学习引向深入。合作学习中的学生比较自由，个别好动偷懒的学生甚至会出现借合作之名干扰他人的情况。作为合作学习的参与者，教师可以及时调控合作的过程，及时发现情况，予以引导纠正。确保各个学习小组步调一致，整体向前。 学生的认知能力毕竟有限，对问题的理解难免有失偏颇，这就需要教师的适时引领。因此，在进行合作学习时，要把学生讨论与师生对话结合起来，师生、生生互动，形成真正的学习共同体。教师要转变观念，以合作指导者的姿态，主动

5、参与合作，当好参谋。在巡视的过程中，教师可以适当推荐合作方法，如怎么分配任务、角色，如何向成员提问，以及学会倾听别人的发言，避免合作学习盲目、低效，保证合作的深度、广度，实现学生主体与教师主导的有机统一。现象三：合作评价“无关痛痒” 教者在合作总结时，要么从外在形式方面进行评价，“第一小组声音响亮”，“第三小组同学聚在一起讨论”；要么评价笼统，表述模糊，“第二小组安排有序”，“绝大多数小组合作效率很高”。让人感觉每个小组都不错，就是不知道具体好在哪里。评价无关痛痒，长此以往，势必影响学生合作的积极性。 我们在进行合作评价时，要注意两个结合： 1.过程和结果相结合。以往，我们在评价小组合作的成效

6、时，总是看哪一小组在全班交流时最精彩，就认为这一小组合作效果最好。时间一长，我们发现，但凡这一组有成绩优异者，即使不合作，交流也很精彩。发现这一问题后，我们对优秀小组的评选作了改进。作为优秀小组，不仅看全班交流，更要比合作的过程。如组长的分工、发言的人数、合作的记录等。这样就把学生的注意力引到了合作的过程中，确保分工明确，参与面广。针对部分学生怕出错的心理，我在每次布置预习作业时，也把合作内容作为一项家庭作业，让学生提前准备，可以搜集资料，可以编列提纲，可以请教家长。由于提前作了准备，学生在小组合作时，就能有话可说。同时，合作的过程也是对预习情况的一个检查。2.个人和集体相结合。以往，我们评选

7、优秀小组，总是以小组为单位，强调群体，而忽视了学生个体，这也导致多数学生对合作学习兴趣不浓。找到了症结所在后，我们在评选优秀小组时，注意个人和集体相结合。既评选优秀小组，也评选学生在合作过程中的表现。发言最多的评为发言之星；认真倾听、善于帮助别人的评为合作之星；遵守纪律的评为守纪之星。对个别特殊学生，还可以根据进步情况，评为希望之星。这样的评选，着眼点不仅是整个小组，而是每个学生。得到老师、同学的认可，学生的积极性被充分调动了起来。为学生搭建有效合作的平台 小组合作学习作为培养合作精神和激发学生创新意识的重要学习策略被教师引进课堂普遍运用。这·种学习方式给予学生更多的自由活动时间、空

8、间和更多的互相交流的机会，把课堂还给学生。如何实施有效的小组合作学习，充分发挥小组合作学习的作用和优势，笔者以为，要提高合作学习的有效，哇需坚持以下“四性”原则。 合作学习的全员性。合作学习为了让每个学生在规定的时间内都能积极参与其中，强调全员性。而衡量全员性的标准不能仅仅停留在学生的参与度，更应该注意学生的投入与贡献程度。为使学生高效投入，要对学生进行适当分组与分工。可将小组成员分为主持人、记，录员、陈述人等，各司其职、各负其责，并经常进行角色互换，让每一个学生都有锻炼的机会。合作学习强调学生的全员参与，但并非教师可以袖手旁观，教师也是“全员”中的，重要一员，要充分深入学生合作学习中去，发挥

9、自己的主导作用，及时发现问题，并做到激励与调控。 合作学习的全面性。合作学习的目标不能局限于解决教师提出的问题，更应关注学生合作过程的全面体验与素质的全面提高。为了达到合作学习的全面性，教师可以和学生讲述“短板效应”，让学生意识到合作的意义，除了讲评练习外，应重视肯定集体的智慧与力量，及时表扬“最佳倾听者”、“最佳合作学习小组”等，以增强学生合作意识、团队荣誉感，使合作学习进入良性轨道，从而促进学生综合素质的提高。 合作学习的全程性。合作学习的全程性关注的是合作学习的课堂延续。合作学习应作为一种学习方法，贯穿学生学习的整个过程c在课外继续组织合作小组，是学生协作活动，互帮互助，既有利于学生共同

10、进步，也为课堂教学奠定良好的心理基础和合作意识c知识的学习来源于生活，合作学习也应该回归生活。学生可以将合作带回家，与家长分享学科知识，合作解决一些生活问题。合作学习的全心睦。合作学习的全心性即努力促使学生合作学习内化。使学生不仅仅被动地在老师的要求下学习讨论，而是认识到合作学习的真正意义，主动地将合作学习运用到学习生活中，主动发现问题、解决问题。正如第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。小组互学在分享中成长将小组合作学习模式引入课堂教学，教师教得轻松，学生学得轻松，既培养了学生的合作能力，激发了学生的学习兴趣，又发挥了学生的主体作用，活跃了课堂气氛。 一合理分组

11、，促进学生自觉学习 “亲其师，信其道。”在今天的教学改革中尤为重要。热爱学生、亲近学生、在课堂上营造宽松和谐的氛围，使每个学生参与学习，参与竞争，各抒己见，质嶷问难，教师应昭U实力分组，合作分层，随机提问。实力分组，就是根据全班学生的实际情况分成几个实力相当的小组。合作分层，就是具体合作学习中，按学习能力进行分层，优生回答难度大的问题，中等生回答难度较大的1司题，后进生回答简单的问题。每一堂课教师要根据教材和学生的实际，灵活选择教学内容，增加对学生适用性强的教学内容，调整教材的教学顺序，精心设计问题，这样，避免了学习迟缓的学生认为自己没有成功的希望而丧失信心，让每一个学生都能领略到成功的喜悦。

12、随机提问，便于师生互动，共同参与，促进学生自觉合作学习。 二平等合作，树立合作意识 分组尝试、合作、竞争教学有利地建立了民主、平等、和谐的师生关系，培养学生的合作、竞争意识。教师向学生提问，学生也可以向老师提问。学生是学习的主体，由“势均力敌”的平等合作而获得的成功，能充分调动学积极性，使学生自觉地投入到中去主动探索知识，提高学王养自主精神。在“实力分组”自通过教师精心设计“合作分层村L提问”而产生的结果是使不学生都能享受到不同程度的破传统的以一张试卷评价学：建立整套更全面、更合理系，把学生平时的学习态度、f兴趣，准确及时地记入学生案，与表彰、奖励挂钩，缩小二进生的差别，让学生体验成；觉得好学、乐学、增强学习的立合作意识。三成绩共享，培养合 群体动力学原理告诉我群体总要共同遵守某种原则“规范”。研究表明，个体即：与群体处于完全对立的情次随群体。分组合作的结果妄和小组成绩同步共享，参与：分为个人得分和小组得分，·个人得分记入个人成绩，小组得分记人小