小学课堂教学有效评价的研究

1、义城完小小学课堂教学有效评价的研究一、课题研究的背景和意义在新课程理念下，课堂有效评价已经成为教师教育智慧与能力的一种表现。在课程改革浪潮中，新的课堂评价理念“以人为本、承认差异、激励为主、多元评价”等新的发展性评价观已经驻扎在了广大教育工作者的心里。课堂评价语言也不断地得到了更新，一定程度上体现了人文精神。但在实践中，仍存在评价形式单一、评价语言单调和评价过分重于形式等问题。如： 在一些公开课中， “好！ ”、 “你真棒！ 、”“你太聪明了！ ”等赞美之词不绝于耳； “五角星” 、 “小红花”以及各类卡通形象作为奖励漫天飞舞；在教师“引导”下，整齐划一的学生掌声和“嗨，嗨，你真棒！” “表扬

2、他，顶呱呱！ ”的口号声在课堂上此起彼伏。课堂上老师如果总是用那种简单、模糊、笼统、 “放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，久而久之，带给学生的将是麻木和索然寡味，使学生无法看清努力的方向和前进的目标，而且不利于学生的学习，也许还会使学生在错误的道路上越走越远。新课程标准明确指出： “课堂教学评价应该关注学生的个体差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的表扬为主，使学生感到学习的乐趣，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效的促进学生的发展。”因此， 我们有必要对课堂即时评价进行认真地反思和纠偏，构建积极有效真实的评价框架。纠正“为了课堂热闹好看”的浮华

3、，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，真正体现评价所应有的教育意义。二、课题研究对象、内容及目的研究对象：义城完小全体学生。研究内容：小学课堂教学评价有效性的研究1 、老师如何正确评价学生？2、老师如何引导学生适时并恰当地进行评价？3、学生如何在互评与自评中进步？4、如何进行有效的评价？研究目的：1 、通过本课题的研究，提高师生的评价能力，提高教师的内在知识素养、评价意识和评价能力，促使教师改进和调整教学策略和方法， 同时使学生在学习中形成主体性的评价意识与能力，促使学生形成积极向上的人生态度与情感体验，让教师

4、的课堂评价语言焕发出生命的魅力。2、通过本课题的研究，提高学生的交往能力。课堂上有效的评价，能够激励学生奋发向上，从而促使师生之间，生生之间的合作与交往，得到和谐的发展。3、通过本课题的研究，提高课堂的教学效率。通过优化课堂教学评价， 调动起学生学习的积极性，让他们动脑，动口， 动手去学习。课堂上评价意见的交流活跃整个课堂教学气氛，还能有效地促进学生自主学习，提高学生语言表达能力，大大提高课堂教学的效率。三、课题核心概念的界定1 、课题的核心概念是“教学评价”“课堂教学评价”“有效评价”教学评价：是依据教学目标及教学价值观念，对教学行为和效果达成目标的评定和价值判断。课堂教学评价：课堂教学评价

5、是课堂教学的重要组成部分，是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的评价艺术。它发生在学习与教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。它不仅是一种教学手段，而且是课程本身不可或缺的构件。有效评价：就是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、 效果等方面进行及时有效的评价过程。即时有效的评价是联系教师与学生思维、情感的纽带，对调控教学、激励学生起到及时调节与导向的作用。2、课题的界定“小学课堂教学即时评价有效性的研究”是在小学课堂教学中，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，关注他们各自的发展进程，运用各种灵活有效的评价方式，创造良好的学习氛围，开启他们积极的

6、学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信，进而提高小学课堂教学的有效性。四、课题研究的目标及创新之处1 . 通过本课题的研究，淡化原有的评价就是区别“好”与“坏”的功能，关注学生在课堂学习中的需要，突出评价的激励与调控功能，激发学生的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。2 . 通过本课题的研究，进一步丰富教师的课堂教学评价语言，提高教师课堂教学的应变能力。3 通过教师恰如其分的评价帮助小学阶段学生衡量自己的学业水平， 找出自己的优点与不足；通过教师恰如其分的评价开启小学阶段学生的心扉，唤起他们对文本深层次的思考和体验。4 积极评价内容与知识点的融合，把评价有

7、机的渗透、附着于学习内容，使他们浑然一体，拭去可以评价的痕迹。5从实际出发，把握好有效评价的“度”。 既客观公正，又具体明确，评价时言之有物。既不一味批评，也不无限表扬；既不让学生轻而易举的得到奖励，也不让学生无原则地受到粗暴批评。6 让学生参与评价，使教师与学生在课堂上形成了一种互评互析的评价伙伴关系，使评价成为实现学生对自己的自我调控的过程。7 评价注重对学生三维目标的建构，不仅关心智育方面的发展、评价知识的学习、方法的获得，更要关注其情商方面的发掘，针对学生情感意识、心理素质、态度习惯等方面进行评价。五、课题研究的内容及原则1 、注重课堂评价的语言运用，顺应学生个性心理体验课堂评价语言是

8、一团火，可以点燃学生智慧的火花，温暖学生的情怀， 激发学生强烈的求知欲。课堂上的评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性的对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极地投入学习，真正让课堂评价语言发挥应有的魅力。2、评价语言要准确、得体评价语言根据学生的回答客观、准确指出学生的长处和不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。3、评价语言要机智有趣充满机智有趣的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。使课堂教学更富有生气。4、注重

9、评价标准的个性化，激活学生的创造潜能在课堂评价的标准上，应强化“自我参照”， 就是以学生人体原有水平为标准，从“知识能力”、 “情感态度价值观”、 “方法与过程”这三方面入手， 综合地去评价学生。评价标准因人而异，学生的表现不求完美，只要有进步，就应该给予肯定。这样具有个体性特征的灵活评价，才能促进学生增强自信，发挥其创造潜能。5、注重评价主体的多元化，突出学生的主体地位“学生是学习和发展的主体”， 自然也是评价的主体，因此在课堂上， 应让学生主动参与到评价中来，成为学习活动的有机部分。此时，教师就在学生自评、互评的基础上作好指导工作，为学生提供一些有效信息和评价语言，如指导学生如何多角度地去

10、看待问题，如何利用语言准确地表达自己的意图等。6、注重评价方式的多样化，激发学生主动学习的积极性课堂上教师对学生的评价，除了要善于用激励性的语言外，还应 经常用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。例如，学生积极思考时摸一摸他的头，学生有独特见解时传递给他一个欣赏的眼神等，当学生声情并茂地回答完问题时，情不自禁地为他鼓掌另外，根据学生具象思维突出的特点，还可以巧用有形鼓励，用象征物对学生作鼓励性评价，以激励学生的上进心和荣誉感。六、研究的思路过程与方法（1） 、研究的措施1. 加强理论学习，树立课堂即时评价的新理念。2. 行动加反思，在实践中探索，在反思中提高。3. 通过具体的课堂实

11、录研究，获得相关的课堂教学评价经验。（2） 、研究的步骤本课题研究的时间为2016 年 9 月至 2018 年 12 月， 历时 2 年，分三大阶段。1. 准备阶段：（ 2016 年 9 月 2016 年 12 月）确立课题，学习理论，确立实验对象，做好课题实施方案并开题。依据课题研究目标设计调查问卷，进行调查分析，形成调查报告。2、实施阶段（2017 年 2月 2018 年 7 月）学习有关理论，分析当前课堂教学评价现状，摸索课堂教学的有效评价语言，撰写教学反思及论文。开展好课堂教学案例研究，并不断完善教师的课堂评价语言。3. 总结阶段：（ 2018 年 9 月 2018 年 12 月）搜集

12、和整理材料，对课题进行全面的总结，形成具有特色的教学评价模式，撰写结题报告。形成实验研究报告。交流、 推广研究报告。（三） 、研究的方法1. 调查分析法：全校各个班级的课堂教学评价现状进行调查研究和分析。2. 文献资料法：查找已有的与课堂评价相关的文献、资料、 成果，进行验证和实践。3. 行动研究法：以自己的教学为研究主体，通过自己的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，去芜存精，取得预期成果。4. 经验总结法：在课题研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行的研究成果。七、预期研究成果课题研究通过阶段性的实践，预计会取得以下成果：1 、构建新的评价模式，完善了课堂评价体系。“三位一体”的新评价模式是我们构建的新的评价模式：即： 教师课堂学生真实打动学生“丰富而灵