浅谈小学中高年级阅读教学的有效性

1、浅谈小学中高年级阅读教学的有效性 小学语文阅读教学课堂中，“华而不实”、“高负低效”的课仍然不少。为此， 小学语文中高年级阅读教学可从以下方面提高教学有效性。 一、基于理念层面的思考确立有效的阅读教学最为核心的理念。 “以学定教”，就是教师要根据学生的实际，采取灵活的手段进行教学，凸显学生的主体地位。阅读教学的任务是学生在老师的指导下，学习从文本中提取信息。实践“以学定教”，教师创造性地进行教学设计，要重视分析学情，寻求合适的教学方式；课中营造和谐、愉悦的氛围，充分发挥学生学习的主动性和创造性。教师要组织学生展开读、悟、思、议等有效活动。要善于因势利导，巧妙引导学生主动参与。通过师与生、生与生

2、的交流互动，碰撞出思维、情感、认识的火花，做到以学定教，顺学而导。 “以教促学”，就是通过教师的教有效地促进学生的学。新课程强调：语文课堂应该体现教师创造性地教，让学生在学习语文中享受成功的课堂。有效的阅读教学既要体现学生学得愉快，又要体现学生学有所得，最终达到“教为了用不着教”的目的。 二、基于实践层面的探索探索有效的阅读教学相关策略。 策略一：落实课前预习 为有效的阅读教学奠基 （一）掌握课前预习的一般方法：学生自读课文，初步了解文章的叙述顺序，大概了解文章的主要内容1；运用圈、点、划、记等方式，把课文中不理解的字词，含义深刻的语句，优美的语段或让自己感动的语句作上标记，并提出不懂的问题；

3、根据文本的特点要求再考虑是否收集与学习内容有关的资料。 （二）学案引路，自主预习教师可根据上述基本的预习方法，结合学生实际，依据课标、课文等要求，把预习的内容具体化，设计显性的学案，让学生在学案的引导下，自主预习。 学案一：（精读文本） 1、本文的生字词我已经读了（ ）遍，我还想办法解决（ ）个。 2、读了本文（ ）遍，我能概括（说出）本文所讲的内容： 3、本文有不少成语（生动的词语），我要抄下来。 4、我联系课文体会了 这些词语的意思；还有 这些词语的意思不懂。5、我找到喜欢（让我感动）的句子。我还能说出原因。 6、我对课文还有一些不懂的问题，我想与同学讨论解决。 7、我找了与本文话题有关的

4、其它资料，想跟同学交流。学案二：（略读文本）1、读了本文（ ）遍，我能概括（说出）本文所讲的内容： 2、我对课文还有一些不懂的问题，我想与同学讨论解决。 3、读了本文后，我能（写出）说出自己的感受： 以上的学案只是从宏观的层面来设计的，具体到一篇课文，还需根据教学重难点进一步充实学案内容。通过学案引路，文本自学的任务尽早交付给学生，学生就能在课前有目的地自主阅读。落实课前预习也就真正做到了先做后学，学生在课上将会有话可说，有言可发，课堂效率的提高大大有保证。 策略二：明确教学目标为有效的阅读教学导航 一篇课文的教学目标明确了意味着该课的教学方向正确。明确教学目标就是要确定一个“教什么”的问题。

5、要把握好四点：首先要明确语文教学的总目标，把握各年段阅读教学的阶段目标，其次要从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑，让目标的设计准确和明确。再次要结合教材实际，突出重点，抓住关键点，以点带面，提高教学实效。最后，要有一定的层次，根据学生年龄特点、学习情况制定不同层次的教学目标，以适应不同学生的发展要求。教学目标准确、清晰了，对课堂教学具有引领作用。策略三：整体把握教材为有效的阅读教学铺路 对教材的处理，我们应该从宏观上整体把握，微观上合理设计。整体把握教材要三抓：抓眼、抓线、抓点。 （一）抓眼。文眼包括题眼和文眼。教学中由眼导入，直击主体问题，学文时就能快速找到明确的思路，学

6、生独立理解文本便容易了。文题眼在题目上，比较容易发现，如，富饶的西沙群岛可抓“富饶”进行教学，引领学生体会西沙群岛景美，物产丰富；狼牙山五壮士可以抓住一个“壮”字，引领学生通过语言文字感悟五壮士的壮志雄心；圆明园的毁灭，可以抓住“毁灭”探究圆明园毁灭的原因。有的文眼在段末或段首，要通读全文才能发现。如一个小村庄的故事可以抓“什么都没有了所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”这句话感悟小村庄消失的原因；检阅可抓“这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！”这句话感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的个性品质。对于一篇文本的整体把握要注意抓住眼，以此提纲挈领地切入，再辐射出去。阅读教

7、学就可以长驱直入，更好整体把握文本。 （二）抓线。文本中的线指课文的线索。教学风筝时可抓“做风筝时的憧憬放风筝时的快活失风筝的大惊失色找风筝时的垂头丧气。”心情变化这条线来学习。当文中的线索不明显时，只要用心默读文本，一定会发现的。教学中贯穿“线”，会带动全篇的教学。抓“线”就是循着线索，把握行文的脉络，循循善诱，沿着主线进行教学，让课堂就顺畅自如了。教学中的“线”是流动的线，抓好文中的线，教学就能循着作者的思路、编者的思路，做到层层深入，大大增强教学的整体感。 （三）抓点。这点指的是文本的重、难点。文本的重、难点承载着文本的主要内容，表达了文本最深刻的感情。当文本找不到眼和线索时，这时选取重

8、、难点切入便是阅读教学的好途径。抓重、难点要删减枝蔓，合理安排教学内容，要明确教学中该教什么，学生该学什么。力求选取具有相对完整的意义和易于发掘有价值的探究点的段落，从整体驾驭上去品读，从思维发散的角度去感悟。瞄准文本的重点，确定训练的难点，便于从文本的重、难点切入，阅读教学更富实效。 教师对教材的理解、把握和处理，直接影响到课堂教学的成效。整体把握教材，是学生获得自主阅读的关键，对提高阅读教学效率有直接的影响。 策略四：深入感悟文本为有效的阅读教学助推 深入感悟文本要依据阅读教学的基本规律，本着自主、整体、实践的原则，引导学生理解课文内容、领悟课文情感，进而促进语言的学习和吸收2，更好地积累

9、和运用生动的语言，这是有效阅读教学的根本。 （一）构建动态的学习模式，为感悟文本引路 根据课程标准对阅读教学中、高年级提出的阅读要求，笔者认为精读课文阅读教学的基本思路可以这样设计： 1、激趣导入，自读课文，整体感知； 2、疏通字词，再读课文，找重难点； 3、自读自悟，抓住疑难，合作探究；4、品读赏读，积累语言，领悟写法； 5、尝试运用，总结升华，拓展延伸。 由此基本思路，我们可以为学生构建这样的学习流程：导入创设情景，初读整体感知自主尝试阅读，抓住重点疑难引导质疑问难，深入品读探究领悟、揣摩写法，尝试积累语言。 在教学实践中，我们可以因课文题材、体裁的不同，拓展开去，设计出丰富多样的学习模式

10、3。比如，类似于新型玻璃、落花生等文章，可以尝试构建“课前质疑课中研讨课后拓展”的学习模式；类似于林海的写景文章，可以尝试“课前搜集课中交流、展示自读自悟拓展想象”等学习模式；类似于陶罐和铁罐的童话文章，可以采用“初读，明大意熟读，记语言再读，演一演”的教学模式； 至于略读课文的教学，则更注重整体把握。结合课文自读提示的要求，在读懂课文的内容基础上，重点引导学生交流，谈学习的体会等。 教学不仅要懂法，更要得法。因此，教学中，我们都要考虑学情，结合文本的特点，遵循阅读教学的一般规律，构建动态的学习模式，灵活变通，切勿模式化 4 。一旦依据该动态的学习流程模式，灵活地运用阅读策略，进行深入感悟文本

11、就水到渠成了。 （二）读中感悟语言，加深情感体验 阅读教学的过程就是要引导学生理解、品味文本的语言的过程5。读是理解、感悟的基本前提。教学中，我们要引导学生钻研文本，要让学生充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中感悟。这样学生就能更加深入地走进文本。【案例一】三个儿子教学片段：教师从最后一个自然段切入。师：课文明明写了三个儿子，老爷爷为什么却说“只看见一个儿子”呢？快快去读读课文吧？（学生带着问题自主读书）生：两个孩子只顾玩自己的，老爷爷不喜欢他们。生：那个儿子帮妈妈提水，孝顺父母 ，是好孩子，所以爷爷看见他。生：妈妈打水很辛苦，两个孩子没帮忙，不是好孩子。师：从哪儿看出妈妈辛苦，请你默读课文。

12、（学生默读找词句）生：从“胳膊痛了，腰也酸了”看出。生：从“提着的一桶水直摇晃”看出。生：老爷爷其实在赞扬第三个儿子。师：妈妈打水很辛苦，那个儿子帮妈妈提水、做力所能及的事是孝顺父母、尊敬长辈的表现。请大家再读课文体会体会吧。本案例中，老师非常关注文本，以读书作为中介，让学生更好地学习课文语言理解内容，学生通过读书思考，领悟品味课文的人物思想，感受其中蕴含着的思想感情。 （三）选准语言训练点，扎实进行语言训练 本着“用教材教语文”的理念，我们要选准文本的语言训练点，扎实进行语言训练，引导学生主动地学语言、用语言。 1、夯实词句的训练点深刻领悟文本 夯实了文本的词句，能帮助学生更好地学习语言，理

13、解课文内容，领悟课文的情感。 【案例二】乡下人家教学片段：课件出示：他们把桌椅搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢、鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起绘成了一幅自然和谐的田园风景画。师：读了这一段文字后，你觉得乡下人家的生活给你什么印象？生1：悠闲 生2：快乐 师：这一段写到他们吃饭呢？心情会怎样？生1：特别的好；生2：心情特别快乐；生2：特别的舒心师：请你带着轻松、舒心的心情读吧！师：如果把文中的天高地阔分别换成：狼吞虎咽、细嚼慢咀、津津有味。你觉得效果好吗？生：效果不好。狼吞虎咽表示吃的姿态没有突出心情； 生：细嚼慢咀表示吃的动作也没有写出内心的快乐；生

14、：津津有味吃得香，也没能突出愉快的心情。 生：天高地阔表现吃饭的快乐外，还在高声地谈论着； 师：对他们边吃边高谈，可能谈些什么？生1：可能谈家里孩子的事；生2：可能谈农田的事师：再仔细地读这段话吧，好好体会天高地阔。这一教学案例，教师重点抓“天高地阔”一词的理解和运用，引导学生借助文本语境进行感受，通过引领有效的对话，敏锐地把握即时生成的信息，顺势让学生想象乡下人在天高地阔地吃饭时谈些什么。在老师的引导下，学生不但读懂了这个词的内在含义，理解课文内容，而且真切体会到了作者用词的妥帖。 2、还原文本的空白点让文本更丰满 文本不但是一个意义结构，也是一个开放结构。文本的“空白”给予读者留下丰富的想

15、象，为学生提供了思考的空间。教学中，教师要善于引导学生发现文本的空白，让学生绽放思维的火花，文本会变得更丰满了。 【案例三】田忌赛马教学片段： 师：第二场赛马后，齐威王的神态怎样呢？生：目瞪口呆。师：好一个神态的词啊！那么，第二场赛马后孙膑和田忌的神态又会怎样呢？你能帮作者一个忙，补充补充吗？请你们再次走进文本，发挥你们的想象，猜测一下他们的表现。可以用一个词或一句话概括。生：第二场赛马赢了后，我觉得田忌会哈哈大笑。因为他是一个大英雄，性格直率。 生：我觉得孙膑获胜后，会微微一笑。因为他是个文人。 生：我觉得孙膑获胜后，会微微地点点头，因为胜利是意料之中的事。师：真是棒极了！上述案例中的话题是

16、从“目瞪口呆”这一词的空白点引导学生感悟人物的性格的。在第二场赛马后，文本仅描写齐威王“目瞪口呆”的神态，教者此环节的设计，通过再次深入阅读文本，把学生的思维引领到文本的更深层面，人物的性格在学生的头脑中再现，文本鲜活起来了。3、激活文本的迁移点引领深层对话 教学时寻找文本迁移点，巧妙设计小练笔，让学生与文本深层对话。【案例四】超越百年的美丽教学片段描述： 一位老师从“整体感知美丽”导入让学生谈谈对美丽的认识以后，再引导学生通过读、想、说等方式深入感悟居里夫人的美原来居里夫人不仅有美丽的外表，更具有内在的美。这种内在的美来自于她对事业执着的追求，为科学的无私奉献，对名利的淡泊。因而她的美是一种

17、永恒的美，不仅跨越百年，还可以跨越千年，跨越万年，永不会消逝。此时，学生从居里夫人身上对“美丽”有了新的认识后，老师随即设计“我说美丽”的小练笔这一环节，要学生写一则有关美丽的“凡人妙语”，来抒发自己对“美丽”深层的认识。此环节的设计激活了文本的同时，还让学生了解到真正的美丽不仅在于外表，更在于它的内涵。 【案例五】老人与海鸥教学片段描述：教学“海鸥送别老人”时可进行拓展。1、假如你是这群海鸥中的一只，此时此刻你会诉说些什么？ 2、如果老人此时会说话，他会说什么呢？ 此时的拓展可以说是对文本的一次迁移，通过读写训练，再次引领学生与文本深层对话。这样既加深对课文的理解，提高学生的语言表达能力，又让学生感受到老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱。总之，每篇课文都有相应的语言训练点，选准了语言训练点，才能更好地引领学生走进文本，进行有效的对话，才能更扎实地进行语言训练。 策略五：注重教学反思为有效的阅读教学服务 课堂教学是一门遗憾的教学艺术，教学时总会留有遗憾的。这就需要教师将教学实践和反思紧密结合。教完一节常态的阅读课后，我们要留有足够的空间与时间思考，再