课堂学习行为观察表

1、  课堂学习行为观察表课题：圆的认识授课人：王燕凌 记录人：郝伟、褚玉争、谢莉观察对象类型学生课堂精彩表现环节学生课堂表现教师采用措施措施评价创设情境观察操作观察从古至今的交通工具的图片，发现车轮是圆的鼓励学生继续追问 有效问题意识车轮为什么是圆的？评价，带着问题导入新课 有效探索新知观察操作画圆 1、学生第一次尝试用圆规画圆，展示学生的作品。 2、老师画圆。    3、学生第二次规范画圆  折圆1、折出半径有无数条，并且长度都相等。2、折出圆是轴对称图形。3、折画直径是圆中最长的线段

2、。4、对称轴是直径所在的直线。  5、直径与半径的关系。  数学文化1、圆，一中同长也！2、解释车轮为什么是圆的。 画圆 1、让学生尝试画，展示学生最原始的画法。1、 老师的圆画在哪里呢，引出圆心确定圆的位置。2、 再次展示学生画的圆，通过同心圆，引发学生思考如何画出不同大小的圆。  折圆1、让学生动手折，交流。2、展示、生生互动3、师总结提升，理解思考。        数学文化先让学生自由回答，教师总结提升。有效 问题意识画

3、圆1、展示初次画的圆后，学生提出有的画的好，有的画得不好。怎样才能画好呢？2、画圆时，圆规不动转纸行吗？3、第二次画圆后，学生发现同心圆为什么有的大有的小呢？    折圆1、 你怎么发现半径都相等的？2、 半径相等必须在同一个圆里。  数学文化一中同长是什么意思？这句话是谁说的？  画圆1、展示学生初次画的圆，引发学生发现问题，通过生生互动出现用圆规画圆的方法。2、生生互动，如果在黑板上画呢？3、画一个小一点的圆，大一点的、再大一点的. 通过操作圆规两脚间距离的大小，学生自主发现画的圆越大，两脚间的距离越大。折圆1

4、、学生操作，生生互动，教师评价。2、师生追问。   数学文化鼓励学生思考回答，追问。     有效引申后续观察操作1、观察直线图形和圆，有什么区别和联系。2、关于圆，你还想了解什么？学生观察，思考回答，追问。有效问题意识1、正多边形的边数越多，越接近圆。2、圆的周长、圆的面积怎么求？1、教师鼓励，课件演示验证学生的发现。2、在黑板上留下一串问号。有效  厚积而薄发成就学生的精彩在听王燕凌老师执教圆的认识一课时，我们团队的全体成员都紧张的坐在隔音玻璃后面，课堂中好几次老师和学生的精彩表现，都让我们

5、不约而同地响起掌声，也让我们悬着的一颗心慢慢的放了下来。可以说，课堂上学生们的精彩质疑、发言，都很好的诠释了我们的研究主题“在观察、操作中培养学生发现问题、提出问题的能力”！围绕主题、针对培养孩子的问题意识而设计的观察、操作活动，从孩子们的汇报及课堂表现来看，也是很有效果的。最值得一提的是，从这节课孩子们的课堂表现来看，学生自发产生的一串串疑问句、反问句、设问句的出现彰显了“把学生当做课堂的主人”这一理念。王老师从磨课初期“领着走、扶着走”到最后“大胆放手看着走”，也经历了一个从薄到厚又从厚到薄的过程。可以说“厚积而薄发”是成就本堂课学生精彩表现的根本因素，所以“厚积而薄发”应该是我们每位教师应该具有的意识或者说是能力。 评价说明 · 10分生成学生学习 教学全程指向学生学习生成，即学生学习生成在备课中有预设、上课能实现、观课有检验、评课有分析、再次备课有改进。 · 10分全员全程参与 本组教师群体参与程度、参与水平和同伴互助效果。 · 10分课例改进明显 本课例