第二语言习得的条件及教学模式选择-教育文档

1、第二语言习得的条件及教学模式选择 文献标识码A语言是人类区别于其他生物的重要标志之一。人类通过语言进行交际、交流思想，从而达到相互了解；人类更是借助于语言来创造我们的物质文明和精神文明。第二语言习得理论开始于20 世纪 60 年代末。在我们的外语教学中借鉴一些二语习得的方法，对于提高外语教学的效果将会有很大的帮助。一、第二语言习得的条件在第二语言习得与外语教学领域，大家争论最多的问题莫过于在众多教学方法中，那种方法是效果更好的。但由于每个人的观点和想法不同，在这一问题上到现在也没有一个统一的答案。如今， 随着第二语言习得理论的不断研究发展，语言学及教育学专家们在如何合理设计和选择课堂教学方法方

2、面还是取得了一致的意见，最大化促进第二语言学习方面达成了共识。绝大多数教育学家认为想要成功学习好一门语言，就一定要达到下面这三个基本条件：语言接触、语言使用及学习动机。除此之外，还有一个最好可以满足的条件，那就是课堂教学。这四个条件都是二语习得理论的反映，对于在外语环境下的学习者来说，他们缺一不可。（一）语言接触。在研究二语习得过程的初期，语言学家在一项专门针对以英语作为自己第二语言的学习者的研究中发现，虽然接受测试者的年龄和母语各有不同，但是他们在学习某一系列特定词素时的习得顺序确是惊人的相似，并且他们在二语习得的过程中对于某些语法形式的习得过程和他们母语的习得过程也十分相似。这种现象在一定

3、程度上表明第二语言的习得过程是会受到学习者的一些“内在”影响的。因此， Krashen 提出了输入假设(Input hypothesis )。“输入假设”认为：人类习得语言的方式只有一种，那就是靠理解信息，靠接受可理解性输入”。 也就是说外语学习者必须要接触很多用来交流、传递信息的语言输入，才能够建立用来构成他们最终使用这门语言的心理语法特征。(二)语言使用。这是成功习得二语的第二个必要条件。语言使用即用语言来交流，也就是交际中的语言输出部分。之前，Krashen 一直认为：学习者是可以不用靠语言输出也能获得较好的文字和语言能力的。但是当众多研究者对基于该理论设计的教学项目进行评估时发现即使接

4、受过10 年以上该教学项目的学习者， 他们的各项语言输出技能，特别是语法方面的能力还远不如讲母语者。通过这个可以证明，要想成功的学习一门语言，仅有“输入”是远不够的。“可理解性输出”假设是 Swain 于 1985年提出的，他认为： 书面或口头语言的输出是可以促使语言习得或语言学习的发生。在 Swain 看来， 输出在二语习得中的作用概括来说就是，语言的输出能够促使学习者分辨出哪些语言他们已经完全掌握，哪些语言还需要进一步学习。（三）学习动机。所谓学习动机，是指习得者自己处理所接触的具备交际意义的语言的意愿以及主动使用语言的能力。动机是指习得者为了学习一门语言所做的直接努力，它有两种不同的取向

5、：溶入性和工具性。无论学习者的动机取向是什么，他们在课堂上的表现都是一样的，他们会积极主动的融入到课堂交际活动中去。 学习动机可以直接使得习得者去主动处理所遇到的具有交流意义的输入和输出的，所以学习动机是成功习得二语的必不可少的条件。这样我们就可以保证习得者能够实现第一和第二个条件了。（四）课堂教学。语言接触、语言使用和学习动机是二语习得的三个基本条件。而这三个条件都可以在教室以外的语言习得场所获得，这就是为什么学习者只要在外语环境中生活，就能够成功的习得一门外语。但是， 课堂教学对于外语环境中的习得者来说， 也是一个很重要的条件。它不仅为学习者满足前三个条件提供了重要保障，也同时让二语习得者

6、能够更加准确的使用语言。二、满足第二语言习得必要条件的教学模式在探讨了二语习得必要条件后，我们来分析一下语言学习的基本教学模式，并探讨哪种教学模式可以满足二语习得的必要条件。（一）PPP模式。PPP Presentation , Practice , Production ） 是指对不同的语法项目进行介绍、练习、和产出，是一种传统的教学模式。这种模式把语言习得分为相对独立的部分，通过PPP中的三个教学阶段（以下简称P1, P2和P3）对不同的语言部分进行不同方法学习，从而达到使语言习得者掌握和使用这些语言技能并进行有效交际的目的。（二）TBLT教学模式。TBLTTask-based Langu

7、age Teach-ing ）又称为任务型语言教学模式，它是通过在课堂上设计一系列以真实交流为前提，以语言形式为基础的交际任务，从而提高学习者语言表达的准确性和流利性。TBLT教学模式的理论基础在Willis 提出的任务框架中的得到了很好体现，它包含三个阶段：前任务阶段、任务过程阶段和语言聚焦阶段。1.语言接触方面。TBLT以完成交际任务为主，用交际任务来划分语言学习项目，这样可以使学生接触到真实而且丰富的语言输入。 学习者是以交际为目的来接触第二语言的，教师在课堂中不是主导，不会对二语包含的语言项目进行任何限制和干涉。在TBLT教学过程中，学习者可以获得很多以交流为主的有效语言输入。在Wil

8、lis 任务框架的前任务阶段，教师要直接用第二语言向学习者介绍要完成的任务及其方法和要求，这个过程可以使学习者获得一定接触第二语言的机会。在第二个任务过程阶段， 学习者可以通过分组讨论的形式，通过协商交流接触到不同学习者的语言输入。在语言聚焦阶段，学习者将准备好的报告进行公开陈述，教师对报告进行问题点评，找出报告存在的问题，并给学习者提供参考比较的文本和录音资料，所有的过程中，学习者都在不断获得可理解性的输入。2. 在语言使用方面，交际任务是在同一个班级的学习者之间进行讨论，大家彼此都比较熟悉，教师只作为旁观者，让学习者成为课堂的主体。这样可以极大程度的缓解学习者的紧张情绪，他们的注意力就会全

9、部集中在任务的完成和语言的使用和表达上面，从而提高语言的准确及流利性。通过精心准备之后，学习者要公开展示任务的完成情况， 这样可以提高学习者的仪式感，所以他们在展示过程中不仅会注意表达的正确性和可理解性，还要注意到语言形式的选择，这样自然而然提高了语言输出的准确度。3 .在学习动机方面。TBLT教学模式主要是为了给学习者提供更多真实的交际场景，学习者精心准备并成功展示任务所带来的成功感极大地引起了学习者的兴趣和进一步交流的欲望。这种欲望可以转化成学习动机，促使学习者在课后不断寻找接触和使用二语的机会。4 .在课堂教学方面。TBLT教学模式以交际任务为主，任务贯穿于整个课堂教学。在前任务阶段，学

10、习者可以通过接触目的语来增进对特定语言形式的意识。在任务过程阶段，给学生提供了输出和相互交流学习的机会，学习者为了成功完成交流，就会更加集中注意力来注意说话者的表达方式，在报告的准备阶段，为了使报告跟家准确，学习者就会对一些不太确定的单词和句型进行检查，这就自然引起了他们对语言形式的注意。通过视频、音频等资料的收集，学习者会发现到自己的语言和资料语言的差别。在语言聚焦阶段，对于语言形式的注意，可以提高学习者在输出目的语时的准确性和复杂性。通过以上的分析可以看出，TBLT模式是可以满足二语习得的四个必要条件的。它是二语成功习得的重要途径之一。三、结语PPP作为目前我国外语教学中影响力较大的语言教学模式，至今人在许多学校中占据重要地位，其原因是多方面的，对于教师来说，PPP可以使他们更加容易的组织和掌控教学过程，此外,我们国家的教育政策和文化北京也对教学模式的选择起着至关重要的作用。PPP对于外语学习的入门者来说或许是不错的选择，但并