浅谈阅读活动的指导策略

1、浅谈阅读活动的指导策略以新纲要精神为指导，遵循不同年龄段幼儿的身心特点和认识规律，以 充分尊重幼儿的兴趣爱好、满足幼儿发展需要为原则选择合适的图画书，以幼儿 乐于阅读的方式开展早期阅读活动， 从而最大限度地发挥图画书的教育价值。 适 合的图画书才能充分激发幼儿阅读的兴趣，与淋漓尽致地发挥图画书的教育价 值。小班的幼儿尚缺乏必要的阅读经验， 因而必须开展丰富多彩的阅读活动， 让 幼儿得到教师的必要指导，他们才能与绘本展开有效互动，从而充分汲取蕴藏在 绘本中丰富“营养”。显然，正确选择绘本，充分发挥挖掘小班阅读活动的指导 策略，科学利用绘本开展多种形式的早期阅读活动， 是培养小班幼儿早期阅读的 兴

2、趣和能力是的必然途径。一、选择适宜的阅读材料，激发阅读兴趣阅读材料是阅读活动的载体，是幼儿阅读的直接对象，是决定幼儿是否对阅 读感兴趣的基础条件。选择好能引起幼儿阅读兴趣的阅读材料，能引起幼儿阅读 兴趣的材料主要具有以下特点。1、内容应接近幼儿的日常生活。幼儿对阅读内容的背景知识越熟悉，阅读内容与幼儿的生活经历越有关，就 越能引起幼儿产生相关体验和共鸣，幼儿对阅读材料也就越感兴趣。比如，图画书 这就是我利用图片展示了 “我”在五岁、四岁、三岁、两岁、一岁及刚出生 时的样貌、身高、最喜欢的书、最喜欢的玩具、最喜欢的食物及最喜欢的画。因 为与幼儿自身联系密切，幼儿在阅读的过程中可以联想到自己的情况

3、，所以幼儿 特别喜欢。2、故事情节应带有悬念。没有起伏的故事情节不足以引起幼儿的兴趣，比如图画书使劲一踢。这 个图画书几乎就是在看图说话，前后的故事情节虽然连贯一致，但没有起伏，没有 悬念，结果也没有特别之处，幼儿在阅读的时候没有表现出明显的兴趣。 而图画书 胳肢胳肢和图画书藏在哪里非常受幼儿的喜欢。在图画书藏在哪里里，游戏开始，所有的小动物找到一个地方把自己藏好，小狐狸一下下就看到两 个长长的耳朵，一下下就找到了是小兔子，动物们躲藏的位置上都能凸显他们出 他们特征，在孩子们继续寻找藏起来的小动物的特征时，小鹿到底藏在哪里了 呢？这就留下了一个悬念，吸引幼儿继续往下看。最后小鹿藏在大树后面，这

4、个 结局出人意料，且非常有趣，孩子非常喜欢。3、语言风格应偏口语化，句子主干有重复频率阅读材料的语言风格也会影响 到幼儿阅读的兴趣。口语化的语言让幼儿感到亲切熟悉，可以自然地与幼儿产生 互动；太书面化的语言脱离幼儿的语言体系，幼儿感觉陌生、难以理解，以至于影 响阅读情绪。比如图画书蜜蜂看见了什么。这篇科普性的读物，故事本身没有很强的情节性和趣味性，再加上书面词汇过多一“野生”、“安置”、“觅食”、 “甘甜”、“沃土”幼儿在阅读的时候既难理解又枯燥乏味。与上述图画书相反，如果语言适合幼儿的特点，句子主干具有一定重复频率 而琅琅上口、便于记忆的话，就深受幼儿的喜爱。比如图画书早餐，你喜欢吃 什么？

5、里，总是重复的语句是：“早餐如果你喜欢吃、”那么，你可能是”， 幼儿在阅读的时候只要记住主句，变换一下不同的物品名称就可以了 ，这对于幼 儿来说轻松简单又有音韵。4、版面应是图文并茂，以图画为主、文字为辅的形式，且图文高度对应分析 阅读区中幼儿选择的图书发现，幼儿最喜欢图文并茂、以图为主的图书。其中， 幼儿最喜欢一页一幅图，画面大而色彩鲜艳的图书，其次是一页多幅图的图书，不 喜欢图片成人化、色彩暗淡的图书，最不喜欢以文字为主、图片为辅，字数太多且 字小而密的图书。5、难度应适中，最好能处于幼儿的最近发展区，即具有一定挑战性 ，经过努 力又可以完成。二、创设宽松、自由的环境，感受阅读乐趣阅读环境

6、，“即一种阅读氛围和阅读条件。它客观地存在于幼儿生活的每一 个空间，影响着生理和心理都正处于迅速发展中的幼儿。”幼儿的语言是通过对 周围环境的模仿而获得的，纲要明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环 境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。因此，为幼儿提供一个自在、有趣、宽松的阅读环境，对帮助幼儿建立阅读习 惯相当重要。我们在幼儿园里为幼儿创设环境舒适整洁的阅读区可以从以下几方 面入手：阅读区内提供各种有趣的图书和阅读材料，舒适的沙发和色彩鲜艳的 靠垫，从而使来到阅读区的幼儿有种温暖的舒适感，幼儿可以和同伴一起坐下来 阅读，并鼓励幼儿轻轻交流，以获得认同、接纳、

7、借鉴同伴的阅读经验。图书区 书籍分门别类摆放并便于幼儿取拿，鼓励幼儿大胆选择想要的书，并引导幼儿之 间交换书籍。教师留心观察幼儿阅读情况，从图书区中选择一些图书读给幼儿 听，在老师的有意识的影响下提高幼儿对书的内容的理解 ，提升幼儿阅读能力，增 强阅读兴趣。在图书区除了书外，还要提供其他如纸、笔等文具材料和绘画材 料,允许并鼓励幼儿通过多渠道来反映自己阅读后的体验和感受 ，并对幼儿在创 造性的说、画涂、写等给予及时的肯定与鼓励，力求使幼儿产生宽松的、愉快的 自由的阅读心理环境，让他们无拘无束，充分感受阅读的乐趣。三、采用阅读过程游戏化，体验阅读之趣。对小班孩子来说，阅读并非成人意义上的看、理解

8、的思维过程，它更像一种 游戏。因此，在让幼儿手拿书本翻阅时，从幼儿的特点出发，我们把阅读过程游 戏化。例如，在阅读活动点点点中，在活动中教师用游戏的方式来引起幼儿 倾听的兴趣，教师与孩子们共同阅读，孩子人手一本与老师同步阅读，在老师的 引导下，孩子们的小手都动起来，在黄色的点点上五下，下一页就神奇的出现五 个黄色的点点，再将图画书拿起来往右边倾斜，所有的点点就快了的跑到右边。整个活动非常的有序与欢快，看着孩子们一双双充满探索与求知的双眼， 是那么 的激动。在活动中看到了孩子们良好的阅读习惯，良好的翻书习惯，是多么的欣 喜。我们充分发挥了绘本的教育价值，把阅读过程变成一种游戏，用一个个问题 和幼

9、儿一起更深入地了解故事情节发展， 吸引幼儿认真倾听，让孩子们体会阅读 的乐趣。四、充分发挥教学艺术，提升阅读兴趣。新纲要指出：幼儿园应“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言 的丰富与优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”那么为使小班的阅读活动指导发挥其最大效能，我们应当讲究在集体阅读活动中的教学艺 术。1、形象生动的肢体语言，提升幼儿阅读兴趣在阅读文学作品时，为使幼儿很快融入文学作品中，我们要恰当而准确地运 用语气语调，根据作品特点，在朗读过程中刚柔并济，抑扬顿挫，让幼儿身处一种 真实、生动的语言环境中，结合幼儿心理特点辅以形象、夸张的动作诠释，或配上 符合文学作品意境、富

10、有想象的音乐，以及形象生动的教具的运用，使幼儿有身临 其境,更真切地感受文学作品所营造的意境，更深刻地理解作品内容及所表达的 情感。2、善用“悬念法”，让阅读过程充满悬念。幼儿往往对“猜一猜是什么”充满了好奇，图书阅读中的猜测能充分调动幼 儿的主动性、创造性，幼儿在猜测中思维活跃、想像丰富、表达踊跃，有时还会引 发争论甚至辩论。猜测的方式有多种多样，如由封面猜书名，由书名猜书中有哪些 角色，由书名猜图书的内容，由角色的表情猜测其心理，由角色的动作猜测将要发 生的事情等等。适当的“遮盖”，即将画面中的某些角色和场景适当遮盖起来， 调动幼儿的已有经验，引导其根据故事的前后情节进行想像和推理，提供创

11、作和 说故事的机会，激发其不断阅读的兴趣。3、发挥多媒体的教育价值。以新纲要精神为指导，遵循不同年龄段幼儿的身心特点和认识规律，以 充分尊重幼儿的兴趣爱好、满足幼儿发展需要为原则选择合适的阅读内容，以幼 儿乐于阅读的方式开展早期阅读活动，从而最大限度地发挥多媒体的教育价值。 幼儿虽然没有很多的知识和经验的积累， 但他们的思维也没有什么限制，而让幼 儿有机会充分的发挥想象，是我们教师应该做的。因此，幼儿在语言方面的创造 力也是值得挖掘开拓的。运用多媒体技术，完全可以为幼儿“构建更广阔的想像 空间”。在这个空间里激发他们运用语言的创造性。 例如：早期阅读胳肢胳肢 活动中，我们利用多媒体课件展示了小

12、动物们胳肢胳肢的场景，是多么的欢快， 在形象生动的多媒体课件展示后，再引导幼儿猜测小动物分别是用哪个部位玩胳 肢胳肢的游戏，孩子们开始大胆的猜测正是由于多媒体教学有着浓烈的形象、生动性，使幼儿能进入自觉的学习状态，爱动脑筋，积极回答问题，动态的形象引 起了幼儿联想。幼儿早期阅读能力的培养不能一蹴而就，它是一项长期的系统的教育工程。让幼儿在人生的最初阶段 “学习阅读”，激发幼儿阅读的兴趣、养成良好的 阅读习惯，掌握自主阅读的基本能力。只有当幼儿喜欢上阅读、学会阅读、陶醉 于阅读时，他的自主阅读能力才能明显提高，才能最终成长为好的自主阅读者。幼 儿是祖国的花朵，是国家的未来，幼儿早期阅读能力的培养关系到一个人的一生， 关系到国家和社会的发展，幼儿教师及家长