小学四年级语文《生命生命》教案模板

1、小学四年级语文生命生命教案模板四、作业1、推荐书目假如给我三天光明 老人与海乐曲命运二泉映月2、搜集热爱生命的故事3、背诵课文设计意图教学应该在学生的“需要起点”上开始，但又不能停留 在“需要起点”上，否则将会影响学生的人格发展。实践型作业的设 计意在引导学生关注现实的社会生活， 把握了语文生活化的精髓，为 学生人格的完善和发展奠定良好的基础。小学四年级语文生命 生命教案模板三教学目标：1 .正确流利有感情地朗读课文，积累好词佳句。2 .充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思， 感受作者对生命的思考，强烈的生命意识，积极的人生态度。3 .懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的

2、生命体现出无 限的价值，逐步形成积极的人生态度和正确价值观。i来源网络整理，仅供供参考教学重点：1 .正确、流利、有感情地朗读课文。2 .初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力，结合上下文和生活 实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。教学难点：学生能通过反复诵读，理解课文的主要内容，并结合自身的生活 体验感悟人生，关爱生命。教学过程：一、师生对话，导入新课1 .同学们，我们虽然刚刚认识，但我觉得我们已经是朋友了，大家说，是不是？上课之前，我们来做个小游戏，大家愿不愿意 掰，请 大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳，然后读读自 己的感受。（是的，活着让我们感受到了

3、生命的存在，生命就是有归 律的心跳。）2 .那生命还是什么呢？我们大家来欣赏几幅图片，但同学们也不 能白白地欣赏，我是有条件的，条件是你观赏了图片后，请你告诉我， 生命是什么？3 .是啊，正因为有了这多姿多彩的生命，才有了这个丰富多彩，五彩斑斓的世界。那么在台湾女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢？ 今天，我们来学习她以生命为主题的文章生命生命。设计意图：本设计着眼对文本含蕴的充分挖掘， 激发学生的主动 参与积极思维。使学生的听觉、视觉、思维，“多频道”运作，形成“未有曲调先有情”的良好课堂基调。二、初读课文，感知内容1 .认真读读课文，读准字音，读通句子。2 .不理解的词语联系上下文或查字典解

4、决。3 .思考：文中的哪几件事情引发了作者对生命的思考 ？（学生自由 读课文。）4 .检查反馈（1）大家在读的时候有没有遇到难读的语句 ？（交流，抽读，正音。）（2）文中哪几件事情引发了作者对生命的思考 ？感悟到了什么？课堂小结，概括课文主要内容。本文通过（）。（）.（）等几件小事，展示了生命的意义：虽然生命 （）, 但是，我们却可以让（）体现出（）。设计意图：本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好 “认读关”，扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文事件的链接，达到从整体上把握课文 内容的目的。以“文中哪几件事情引发了作者对生命的思考？”为切入点

5、，根据交流情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，使学生对 课文内容建立“框架结构”的认识。三、精读课文，感受生命1 .这是三件及其细小、极为普通的事情，但作者却通过这三件小 事向我们传递了她对生命的感悟。 下面请同学们再次读读课文，选择 自己感触最深的事例，说说你是从那些文字中感受到了生命的含义?把自己的感悟写在空白处。2.交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。(1)从第一个事例你感受到了什么？从那些词语体味到的。“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中 跃动(跳动)，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我 忍不住放了它！”你是从哪些词语体会到的？作者的

6、感受是什么？从三个感叹句中 你体会到了什么 琏能把小飞蛾的求生和作者惊叹读出来。教师小结：当小飞蛾在生命面临严重威胁时，无论怎样危险，无 论能否逃生，它都没有放弃自己的生命。你有没有看到过像“小飞蛾求生”的这种生命现象 ？(2)当小飞蛾因自己的努力获得新生时，那砖缝中生长的小瓜苗又 给你怎样的启示呢？谁来说说自己的感受？ 你是从那些句子中体会到 的？“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中， 不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活几天。”你是从哪些词语体会到的？当你看到这样的一株小瓜苗时，你会 产生怎样的感情？谁能读出小瓜苗的倔强和对小瓜苗的敬佩之情。在你的生活中，有没有看到像小瓜

7、苗那样顽强生长的生命现象(3)刚才，我们都静听了自己的心跳，为什么一次小小的心跳也能 引起作者深深的思考呢？“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”杏林子是这样想的，也是这样做的。你从这句话中读懂了什么滩能带着自己的感受读一读。设计意图：本环节以“读-品、读-思、读-悟”为基本学习活动程 序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架， 让学生通过不 同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养得到多方面的提升。四、交流讨论，理解真谛1 .作者承受着病痛的折磨，这种折磨是常人难以想象的。作者很有可

8、能会感到活着是一种负担，还不如死去，但是当作者发现小飞蛾 强烈的求生欲望时，当她看到一棵小瓜苗在没有阳光，泥土的砖缝中 生长时，当她亲耳听到自己的沉稳而有规律的心跳时， 作者深深的思 考。2 .自己读读这句话，你能结合杏林子的生平来读你对这句话的理 解吗？3 .教师小结：杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是美 丽的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍爱生 命，善待生命，无论构成生活背景的是快乐还是痛苦。设计意图：本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过交流，点击“中心”，收到画龙点睛的功效。五、拓展升华1 .学到这儿，我想大家一定对生命有了更多的认识。其实，社会 生活中也有很多能引发我们思考“生命”这一话题的人或事，谁能来 说说？2 .你打算怎样对彳f自己的生命？3 .如果让你给课题加标点，你如何加？为什么？4 .小结：文章可以结束，课堂也可以结束，但生命的长河永无止 境。对于我们来说，我们青春的生命不必像张海迪、海伦、杏林子那 样有太重的负担。我想说的只是，每个人都要尊重生命，善待生命， 让我们的生命之花永远绽放在灿烂的阳光下！设计意图：按照“课程标准”所倡导的教学精神，根据学生与教 师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，努力将“一言堂”转变 为“多言堂”，真正体现学生的学习主体地位。六、作业1 .课下准备一篇读了 后