以小学语文《生命生命》教学例谈情感类课文的语言学习

1、小学语文论文语文教学不应为“情”所困以生命 生命教学，例谈情感类课文的语言学习小学语文教材中有一类课文情感类课文，占了一定的比例。就拿人教版四下语文来说，第二组、第五组课文就属于情感类课文。这类课文一般与学生生活实际相去较远，学生常常很难领悟到其中的情感内涵，难以产生共鸣。然而，文章本是情的产物，语文课堂更是情的课堂。刘勰在文心雕龙知音里说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”引领学生披文入情，使得师情、生情、文情三情共振，一直是语文教师们探究的热点领域。记得有一位教师上周总理，你在哪里一课，大概是为了营造一种深沉悲痛的氛围吧，该教师身穿白衬衫，臂戴黑袖章，手持小白花。一开课，便播放哀乐

2、，并让全体学生默哀两分种。这样的“导入”可谓用心良苦。如此煽情，听课老师非但没有被这气氛吸引，反而觉得浑身不自在。再如一位老师在教槐乡五月一文时为了让学生体会作者对故乡槐花之香的陶醉，竟拿来槐树模型，让学生表演被槐花香薰醉的场面：其中第一位学生站在“槐树”旁，望着“槐花”，闭上眼睛，表示“陶醉”。教师还是不满意地说：“同学们，他有点醉了，但醉得还不够，谁再来？”在教师的“循循善诱”下，一生来到槐树底下，使劲嗅了嗅，然后摇晃着倒在了地上。师赞叹道：“这才是真正的醉呀！”这里的“醉”岂是醉酒之醉？更无失去知觉般“醉”倒在地之理。学生对这个其实是“陶醉”之“醉”的情感表现是在老师指挥下的“矫情”，决

3、非真心流淌，真情流露。如此过分煽情、过多矫情、过度言情、过伪饰情、过激伤情的语文课堂令人深感忧心。作为授课教师，我们为文本的文情而动是无可厚非的，但是文情之所以动人，并非借助视频、音响、图片，甚至教师富有感染力的语言来煽动学生的情感。情境的设置，画面的渲染，虽然可以激发学生的兴趣和想象，但取代不了从语言文字中获取的感悟。语文学习最根本的任务是阅读文本，从文本中获得情感体验，习得语言规律。情感类课文的教学更应引导学生在朗读中感悟，在品词赏句中悟情，真正回归文本，情归语言文字，从而使课文中情感的渗透如春风入夜般悄然，如春雨润物般无声，最终实现“情”“语”兼得。下面，将以人教版小学语文四下第19课杏

4、林子的生命 生命来阐述情感类课文实现“情”“语”兼得几个改进策略。一、目标定位显语言语文教学说简单也简单，简单的语文教学缘于简洁明晰的教学目标。无论是一篇课文的，还是某一课时的教学目标，都应该明确、实在地体现年段目标，是三个纬度的整合。在反复解读教材、试教中我对教学目标做了多次调整。教参提供的教学目标第一次备课教学目标（第一课时）最后定稿教学目标（第一课时）1、认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文、积累好词佳句。3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。4

5、、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。1、初读课文，初步学习用概括的方法感知文章内容；学习生字新词。2、学习两则事例，抓住重点词语及联想的方法理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思。3、通过语言文字的揣摩感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，体会生命的顽强。1、学习生字，随文理解“冒、跃动、震惊、震撼”等词语的意思。2、学习两则事例，运用抓住重点词语和情境还原的方法理解含义深刻的句子，感悟生命的可贵。3、了解作者背景，能用恰当的语言表达自己对杏林子的劝慰。生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文引用的三个事例，飞蛾

6、、瓜苗、心脏跳动都是平时熟知的事物，这些事物对我们来说都已经是熟视无睹了，但在作者眼里，却是一个个不屈的顽强的生命，都是值得珍惜的生命。对十来岁的孩子来说，这样的生命感悟显然是遥远的。怎么引领四年级的学生也能与文本共鸣，与作者对话，这是一个难点。我曾试着在教学中引用大量的图片去渲染生命的精彩，以引导孩子珍爱生命，尊重生命，与作者产生共鸣。但事实证明，这并不可行，学生的注意力被丰富多彩的图画所吸引，丧失了大量朗读、品味、体会的时间，教学流于形式，一场热闹过后，学生语言和情感发展并没有得到提升。于是我再一次研读课文，发现其实只要围绕单元导语的提示，在“体会课文中含义较深的词句”上做文章，抓住文中的

7、重点词语，通过比较、生发、联想等方式创设情境，就可以帮助学生理解看似难懂的句子，自然而然地就理解了作者对生命的思考和呐喊，成功地激起学生对生命的思考，同时还落实了理解句子含义的方法，最终实现“悟情”与“习法”双赢的目标。所以第三次制定的教学目标虽然字数减少了，但却将教参的教学目标进行了有机整合和深化，凸显了习得语言，理解情感，学以致用这一语文阅读教学的归宿。二、体情察境味语言情感是作者写作的本源，是学习时必须进入的境界。罗丹说过：“艺术就是情感。”没有不表达任何情感的艺术，也不存在不为抒发情感而存在的艺术。教师只有确切地把握作者在创作时的情感，主动积极地品味语言，挖掘教材中所蕴涵的各种情感因素

8、，用恰当的方式展示给学生，才能培养学生正确的价值观，最大限度地实现教材所承载的教育价值。本着这一教育宗旨，教学杏林子的生命生命一文时，我进行了如下尝试：1、揭题生情，比较语言表达的差异【片段一】师：同学们，今天我们要学习的课文是生：生命生命师：这个课题和以前学的课题有什么不一样？生：题目“生命”重复用了两次。用了反复的修辞。师：同学们想想看，这两个“生命”能否去掉一个？生1：不能去掉，因为去掉就读不出作者的情感。生2：不能去掉，两个“生命”表示强调，作者强调了自己要珍惜生命，如果只有一个“生命”就不能表达这个情感。师：是啊，这就是反复修辞的作用。读着读着你是否可以增加什么词?生：生命啊生命！师

9、：你为什么这样读？生：我觉得文中很多地方作者在大发感慨。师：是啊，作者在文中很多地方都在感叹“生命啊生命”，那么让我们就带着这个感叹深入学习课文。2、以情体文，感受语言表达的准确【片段二】研读第二段：飞蛾险境求生师：文中哪些句子让你深深地震惊？生：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！师：谁能读出震惊的味道？（生重读“手指”、“稍”、“挣扎”等词语）师：你为什么要把这些词语重读？生：“手指”、“稍”说明了我用很小很小的力气，飞蛾就不能动了。但飞蛾还是要拼命挣扎，这让我很震惊。师：是啊，小小的飞蛾只要我的手指稍一用力

10、，就不能动弹了。它明知挣扎是徒劳的，但还是拼命挣扎。我们一起来读，读出你的震惊。师：小小的飞蛾它是怎样在我手中挣扎？生：它极力鼓动双翅。师：“极力”还可以换成什么词语？生：奋力、竭尽全力、拼命师：是啊，飞蛾的极力挣扎让我感到了强烈的求生欲望。谁再来读这个句子！（生重读了“手指”、“稍”、“挣扎”、“极力”、“跃动”等词语。）师：你为什么要把“跃动”也重读呢？生：“跃动”这个词语也让我感受到飞蛾强烈的求生欲望。师：你可知道飞蛾的一生有多长？生：师：只有9天。（生一脸惊讶）师引读：尽管只有短短的9天，但它（女生齐读）但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！师

11、引读：这只小小的飞蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它（男生齐读）但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！师：“那样强烈！那样鲜明！”能否换成“那样强烈，鲜明”？生：换了之后就不能突出作者对飞蛾强烈的求生欲望的震惊。师：是啊！飞蛾那强烈的求生欲望让杏林子感到自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个生（异口同声）：生命！师：如此渺小的飞蛾，如此强烈的求生欲望，让我不由得为它呐喊，为它喝彩！让我不由地呼喊生（齐呼）：生命啊生命！师：这样的生命震惊了我！谁能说说“震惊”的感觉？生1：震惊就是感动。生2：震惊就是吃惊。生3：震惊是又感动又吃惊。师：震惊就

12、是又感动又吃惊，小飞蛾的求生欲望让我深深震惊，我生（齐读）：我忍不住放了它。这一环节，我从“震惊”一词入手，让孩子运用抓住重点词语和情境还原的方法理解“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅。我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”这句话中所包涵的作者对飞蛾求生欲望的敬畏，感悟生命的顽强，为后面“珍爱生命”的情感升华作好了铺垫。三、概括内容炼语言语文课程标准在第二学段教学目标中提出：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。但在教学过程中，我发现学生在概括课文主要内容时，往往会出现两种不符合要求的做法：一种是太笼统，太简单，给人印象淡淡，原因是缺

13、乏具体“内容”；另一种是太琐碎，太罗嗦，说是主要内容，实际上将原文和盘端出，主次不分，难得要旨，原因是没有突出“主要”二字。为了训练学生的概括能力，在这节课上，我要求学生默读课文，思考围绕“生命”作者写了哪几件事？请用笔写在书上。并在巡视时提醒学生用“谁怎样”来概括三件事。【片段三】师：请同学们自由朗读课文，边读边思考这样一个问题：作者在文中写了哪几件事？（生自由朗读课文，师巡视）师：谁能用自己的话概括地说说文中的三件事？生：飞蛾在我头上飞来飞去，我捉住了它，它求生的欲望让我放了它。师：能再简练点吗？生：飞蛾那种求生的欲望令我震惊。师：试着用“谁怎样”来概括下。生：飞蛾求生。师：好极了！就用它

14、：飞蛾求生（板书）第二件呢？生：冒出一截小瓜苗。师：谁怎样?生：砖缝冒瓜苗师：小标题，咱们得注意字数相同、词语的结构也尽量相同！砖缝冒苗，好吗？（板书）还有？生：静听心跳。师：很准确！静听心跳。（板书）我们班同学的概括能力真了不起。四、揉读品读化语言什么是“揉读”？著名特级教师周一贯精彩回答：所谓“揉读”，顾名思义自然是“揉着读”，“读着揉”，“读揉着”。“揉”在词典的解释是“用手按摩，搓揉”。“揉读”当然不是用手读，而是用眼、用口、用心去揉搓课文中的典范语言。通过引读、复沓读、补文读等方法去“揉”凝聚文本灵魂的词语，“揉”文本主旨的重要语句，“揉”涉及文本核心的精彩语段，便可解其要义，得其声

15、韵，悟其神魄，获其语感。 【片段四】研读第三段：瓜苗顽强生长。 师：瓜苗的生长需要什么？ 生：阳光、泥土、水、养分 师（引读）：这些它都没有，它生长的环境如此恶劣，但它却可以生（接读）：它却可以在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长师：小小的种子和砖缝哪个坚硬？生：砖缝！师（引读）：小小的瓜苗，以柔弱的身躯，竟可以生（接读）：竟可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长师（引读）：小瓜苗冒着这么大的困难，不屈向上、茁壮生长，但却生（接读）：仅仅只活了几天。师：它的一生何其短暂，又何其令人敬佩！请同学们再读这段文字。师：此时那小瓜苗已经分明不是小瓜苗而是一

16、个生（异口同声）：生命！师：这样的生命令我震惊、令我震撼。我忍不住从心底里呼喊生：“生命啊生命”！李振村在在语言的海里，捕捉那些词语的鱼儿一文中说“词语好比水中的鱼儿，捞上来以后你如果不管了，它就变成了鱼干。我们的目的不是把词语变成鱼干，我们必须让它回到水中活起来，捉鱼放鱼的过程就是在文字里出出入入的过程，就是反复咀嚼品味的过程。”在这部分教学时，我抓住“竟没有没有”等关键词引导学生体会瓜苗生长中的不屈和生命的短暂。通过揉读，文章中的语言变成一个个灵动的字符，跳跃于孩子们的心间。他们再次被生命的华彩震撼，为后面“珍爱生命”的情感升华再次作了铺垫。五、随笔抒情用语言阅读教学和习作教学本是密不可分

17、的。我们要通过扎实的阅读教学，为习作教学奠定基础，使两者相互影响，相互渗透，真正做到相辅相成。可在教学中，我们往往容易忽视从读到写，在了解内容、体悟情感的同时忽视了学习语言规律，以至于学生在脑子里只留下语言的内容，而没有留下太多语言的痕迹，这也是造成语文教学实效性不高的重要原因。为此，我在教学中，通过走进课文情境的小练笔，进行语言实践，实现语言训练的迁移。在立足文本，进行人文教育的同时，让学生得到扎扎实实的语言训练，从而实现“情思结合”，“得言得法”。【片段五】深情诵读作者部分生平，激发写作热情。师：杏林子是一个非常不幸的人，十二岁那年，她不幸患上了至今人类都无法彻底医治的疾病一一“类风湿性关

18、节炎”，从此，脚不能动，肩不能举，手不能抬，头不能转，只能终日生活在轮椅上，她不得不辍学在家，她眼中充满着忧郁，心中充满着绝望。同学们能否写一段文字去劝慰她？出示习作要求：以“杏林子啊杏林子，”开头分层作业：1、可以用文中的一句话来劝劝杏林子。2、可以结合文中的事例或其它事例，写一段话来劝劝杏林子。生1：杏林子啊杏林子，请不要气馁，小小的飞蛾都能在绝境中求生，小小的香瓜子都能在砖缝中不屈生长，你一定不要放弃啊！生2：杏林子啊杏林子，你一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。生3：杏林子啊杏林子，虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限价值。师：感谢同学们真诚的劝慰，老师也写了一段话来劝慰杏林子。出示：一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一