试做香菱知音人──《香菱学诗》评课稿_第1页
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1、试做香菱知音人?香菱学诗?评课稿浙江省湖州市长兴县小浦中学姜晶 “满纸荒唐言，一把辛酸泪！都云作者痴，谁解其中味！一部?红楼梦?为我们描绘了那些个装潢雅致的亭台楼榭、那些个缠绵悱恻的怨恨离愁、还有那些个深闺苦望的美女佳人，黛玉的苦情、宝钗的悲情自不多说，红楼人物，个个特色鲜明，今天有幸观摩了杨聪教师的?香菱学诗?一课，更是对红楼中那一位不起眼的女子香菱，有了新的认识。?香菱学诗?一文选自人教版教材初中语文九年级上册第五单元是一篇自读课文，本单元所选的内容是古代长篇小说中几个有名的片段，基于初三学生有了二年学习小说的经历与方法，所以本单元的教学目地是进一步引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古

2、代文化的热爱。如何指导学生学好这篇课文，实现由“教到不教，激发学生阅读的兴趣，是一个关键。作为红楼中的一个苦命的女子，香菱文化底子不深，但她学诗终于获得成功，课文中着重描写了她的苦吟，但苦吟不是她获得成功的唯一原因，对此，教师应结合她学诗的全过程，作广泛而深化的探究，以便从中获取有益的启迪。对此，杨聪教师就把握得非常到位：在学习目的的制定上，整堂课听下来，杨教师立足于让学生整体把握文章的故事情节，学会作者以多种手法刻画人物形象及香菱成功的原因。一系列环节的设计、创设后，到达让学生完成情感态度与价值观的目的，即通过学习本文，加深对?红楼梦?艺术成就的理解，不断进步学生的文学修养。杨教师该课目的的

3、设置符合学生的认知规律，即整体感知局部思维迁移拓展，根据本单元的教学目的，本人认为是符合学生实际的。杨聪教师的课堂给我的感觉是两个字“充实。首先是教学资源的充实。不是为了一篇?香菱学诗?而进展教学，在课堂中，他可以与原著相结合，因势利导。能根据学生的学情对教材进展组织与处理，使教材成为学习过程的重要，却不是唯一的资源。比方讲到了黛玉的情、香菱的执着之后，马上切入到曹雪芹先生写?红楼梦?与香菱学诗的共通，由此及彼，让学生对曹雪芹著文时的心绪有了新的体悟。其次是教学策略的充实，即多样化和科学性。杨聪教师一眼看去，给人第一印象就是一个值得信赖、具有亲和力的儒师。博学，在整堂课上处处可见。幽默，比方在

4、讲解香菱的得意时，为了让学生可以体会，就教学生去摇头晃脑地去读。并且自己带头，故作出一副“傻样，憨态可掬。学生们忍俊之余，加以效仿，无形中与教师的间隔 大大缩小，与香菱的情感共鸣那么大大加强。这样真正做到了教师角色的转变：即师生平等；成为学生学习的引导者、合作者、参与者；学生才能开展的促进者。整堂课下来，学生们都能积极参与。可以说，在参与课堂学习的过程中他们是愉快的。愉快的学习心境在分钟内持久保持着。学生那强烈的学习欲望和浓重的学习兴趣，在整堂课上，可以持续地保持着，并和教师不断激起思维的火花。再加上教师的点拨，学生和教师都体会到了学习的乐趣，对?香菱学诗?一文的感悟更是有了新的认识。假设说本堂课有什么值得商榷的地方，可能就是提问的针对面太过于狭窄了，杨教师的问题还是比较有难度的，但是

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