中小学教师资格证考试简答题汇总

1、现代教育的特征（全民多现身）1、教育的终身化2、教育的全民化3、教育技术的现代化4、教育的多元化5、教育的民主化二、社会经济制度（生产力）对教育的制约1、社会经济制度制约着教育的发展速度和规模2、社会经济制度制约着教育结构的变化3、社会经济制度制约着教育的内容与手段4、社会经济制度制约着学校的专业设置5、教育相对独立于生产力的发展三、教育对社会经济的促进作用（两个再生产一个创新）1、教育是劳动力再生产的基本途径2、教育是科学知识再生产的最有效形式3、教育是进行技术创新的一个重要手段四、教育的文化功能1、传承选择融合创新五、个体身心发展的规律与教育【论述】（1）顺序性：循序渐进；（2）阶段性：教

2、育要适应年轻一代身心发展的阶段年龄特征和主要矛盾;（3）不平衡性：抓关键期；（4）个别差异性：因材施教；（5）互补性：长善救失。六、学校教育在人的发展中起主导作用（简答）1、学校教育是有目的、有组织、有计划的培养人的活动2、学校教育是通过专门训练的老师来进行的，相对而言效果较好3、学校能有效的控制影响、学生发展的各种因素七、学校教育在影响人的发展上的独特功能（个性、加速、社会、两时）1、学校教育对个体发展作出社会性规范2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能（最近发展区）3、学校教育对个体发展的影响具有延时和即时的价值4、学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能八、教育目的的层次1、教育目的一国

3、家2、培养目标一学校3、课程目标-学科5、教学目标一教师九、教育目的的功能1、激励2、调控3、选择4、导向5、评价十、中国教育目的的基本精神1:坚持社会主义方向性2:坚持全面发展3:培养独立个性4、教育与生产劳动相结合，是思想我国教育目的的根本途径5、注重提高全民族素质H一、素质教育的内涵1:素质教育是面向全体学生的教育2:素质教育是全面发展的教育3:素质教育是促进学生个性发展的教育4:素质教育是以培养创新精神为重点的教育十二、全面发展教育各组成部分之间的关系1、德育是实施各育的思想基础，为其他各育起着保证方向和保持动力的作用2、智育是其他各育的知识和智力基础，其他各育的实施都不能离开知识技能

4、教育；3、体育为各育的实施提供健康基础，是各育得以实施的保证；4、美育和劳动技术教育是德智体的具体应用与实施，可以促进学生德智体的发展和提高。因此德体 美劳是实现教育目的培养全面发展人才的基本教育内容。实施素质教育必须坚持德育为先、坚持能力为重、坚持全面发展十三、现代学制发展的趋势1、加强学前教育与小学教育的衔接2、提早入学年龄，延长义务教育的年限3、普通教育与职业教育朝着综合统一的方向发展4、高校教育的类型日益多元化5、终身教育受到普遍重视十四、教育体制改革的趋势1、优先发展一战略要求2、 育人为本一根本要求3、 促进公平一基本教育政策4、改革创新一强大动力5、提高质量一核心任务十五、终身教

5、育的特点（终民泛活用）1:全民性2:广泛性3:终身性4:实用性与灵活性十六、学生的本质属性1:学生是具有发展需要和发展潜能的人2:学生是具有主体性的教育对象十七、儿童权利公约的基本原则，维护儿童社会权利主体地位（无尊意最佳）1:无歧视原则2:尊重儿童尊严原则3:尊重儿童观点与意见原则4:儿童利益最佳原则十八：学生的权利1:人身权（最基本权利）身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权和荣誉权2:受教育权（学生最主要权利）十九：学生的义务（三个遵守一个努力）1、遵守法律法规2、遵守所在学校或其他教育机构的管理制度3、遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德与行为习惯4、努力学习，完

6、成规定的学习任务（学生最重要的义务）二十：当代学生的特点（论述题）1:身体素质得到改善，生理成熟提前2、注重个人发展，追求自我完善3、平等意识增强，富有宽容精神4、关心国家大事，具有较强的社会责任感5、喜欢具有探索性和操作性的学习方式6、 心理问题增多7、传播媒介对学生的不良影响增多二十一、教师职业的角色（传道授业解惑领友管范）1 :传道者2授业解惑者示范者研究者管理者朋友22、新课改的教师观1、教师是学生学习的促进者2、教师是教育教学的研究者3、教育是课程的开发者和研究者4、教师应是社区型开放教师5、教师应是终身学习的践行者22、教师劳动的特点1、复杂性与创造性 2、连续性与广延性 3、长期

7、性与间接性 4、主体性与示范性23、教师威信的建立途径（权利威信、信服威信）1 :培养自身良好的道德品质2、培养自身良好的认知能力与性格特征3、培养自身良好的风度、仪表以及行为习惯4、给学生以良好的第一印象5、做学生的朋友和知己24、教师的职业素养（身心能知道）身体素养、心理素养、能力素养、道德素养、知识素养一：知识素养1、教师的学科知识素养（本体性知识）2、教师的教育知识素养（条件性知识）1 、具有先进的教育理念 2、掌握相应的教育学科理论 3、文化知识4、实践知识二、能力素养（1）加工教学内容，选择教学方法的能力；（2）语言表达能力（3）组织管理能力；（4）交往能力5、研究能力6、教学设计

8、能力（三）教师的人格特征【单独考简答题】1、积极乐观的情绪；2、豁达开朗的心胸；3、坚韧不拔的毅力；4、广泛的兴趣（四）教师良好的职业道德素质【单独考简答或案例分析题。记忆技巧：三爱两人一终身】1、关爱学生；2、爱国守法；3、爱岗敬业；4、教书育人；5、为人师表；6、终身学习 24、师德教育职前教育中的师德教育1、通过大学入学教育课强化教师的专业思想2、设置专门的师德教育课程3、在思想政治品德教育中渗透师德的内容4、在教育实习中加入师德教育的内容职后教育中的师德教育：实践、拜师、自我修养25、师生关系的构成1:教学上的授受关系 2 :人格上的平等关系 3、社会道德上的相互促进关系26、影响师生

9、关系的因素教师方面1、教师对学生的态度 2、教师的人格因素3、教师的领导方式4、教师的智慧学生方面学生受师生关系影响的主要因素是学生对教师的认识环境方面指学校的人际关系和课堂的组织形式26、如何建立良好的师生关系1: 了解和研究学生2:树立正确的学生观3:提高教师自身的素质4:发扬教学民主5:正确处理师生矛盾27、课程类型：(选择+简答)课程内容属性-学科课程与活动课程课程内容组织方式一分科课程、综合课程课程开发、管理主体不同一国家课程、地方课程、小本课程课程的任务一基础型课程、研究型课程、拓展型课程课程的表现形式一显性课程和隐性科学课程的功能一工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程2

10、8、现代学生观(论述+简答)(1)学生是一个完整的生命个体(用发展的观点认识学生，做到悦纳错误、多宽容)(2)学生个体之间存在很大的差异性(乐观估计学生的天性，做到多看优点、多赞美)(3)学生身上蕴藏着巨大的潜能(认识到学生有巨大的发展潜能，做到相信学生、多期望)(4)学生的成长需要人文的关怀(认识到学生是人，做到尊重学生、讲民主)。29、教师教学行为观点的转变(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长。(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发。(3)在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展。(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。30、现代创新观（两个

11、破除一个创新）1:破除知识中心观念 2、破除教师权威观念 3 :培养问题意识31:现代教学观1:教学是课程创生与开发的过程2:教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程3、教学过程重于教学结果。要重视客观真理4、教学更注重的是人而不只是科学32、课程评价改革【案例分析】甄别、选拔-激励、促进发展。（1）评价目的是促进发展。（2）评价内容综合化。全面素质评价。（3）评价方式多样化。定性和定量相结合的评价。（4）评价主体多元化。教师、学生、家长、管理者共同参与的、交互作用的评价（5）更注重评价过程。形成性评价和终结性评价有机结合33、教学的基本任务【记忆技巧：双基 +德智体美】第一，使学生掌握基础知

12、识，形成基本技能、技巧。第二，发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。第三，发展学生体力，提高学生的身心健康水平。第四，培养学生高尚的审美情趣和能力。课的结构组织教材 检查复习 教授新教材 巩固新教材 布置课外作业备课备教材、备学生、备教法（三个内容）学年或学期学科教学进度计划单元（课题）教学计划课时计划（教案）（三个计划）第五，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。34、一堂好课的标准1、教学目标明确2:教学内容正确3、教学结构合理4、教学方法适当5讲究教学艺术6板书有序7充分发挥学生的主体性35、教学过程是一种特殊的认识过程（教学过程的本质）认识的间接性、交往

13、性、教育性、有指导的认识36、教学过程的特点（基本规律）1:直接经验与间接经验相结合2:掌握知识与发展智力相结合3:掌握知识与提高思想相结合（教学过程中知情意的统一）4、教师主导作用与学生主体相结合 37、我国常用的教学原则【执起弓寻找一英里外的狐狸当粮食】1、直观性原则；2、启发性原则；3、巩固性原则；4、循序渐进原则；5、因材施教原则；6、理论联 系实际原则；7、量力性原则；8、思想性与科学性相统一原则。38、班级授课制的优缺点1:利于经济有效的大面积培养人才2:有利于发挥教师的主导作用3:有利于发挥班集体的教学作用4、教学效率高，有利于劳逸结合39、教学评价的功能诊断、激励、调控、教学、

14、区分与鉴别1:不利于因材施教2、不利于学生主体性和独立性的培养3、教学形式缺乏灵活性教学评价的原则客观、整体、指导、科学40、班级管理的功能1:有助于实现教学目标，提交教学效率2:有助于维持班级秩序，形成良好的班风3:有助于锻炼学生的能力，学会自治自理（最终目标）班集体的形成与培养1:明确共同的目标12:一定的组织结构23:一个能够共同生活的准则34:集体成员之间互相平等、心理相容441、班集体的特征:制定共同的奋斗目标:选拔和培养班干部:建立班集体的正常秩序组织形式多样的教育活动5 :形成正确的舆论和良好班风42、班主任的基本工作内容1: 了解和研究学生1班主任是班级组织的领导者:班主任是班

15、级建设的设计者2:培养和组织班集体3:协调校内外各种教学力量:班主任是班级组织的领导者:班主任是班级人际关系的艺术家43、课堂问题行为管理1:运用手段调控课堂行为2:合理奖惩3:进行心理辅导4:引导学生参与到学习活动，不给学生留违纪时间44、后进生的转化1:关心和爱护后进生，尊重他们的人格2:培养和激发学习动机3: 一分为二看待后进生，利用他们身上的闪光点作为推动后进生前进的动力和转化的良好开端4:为后进生创造成功的机会，帮助他们体验到成功的乐趣，从而提高他们的自我效能感5:反复抓、抓反复45、德育过程的一般规律【记忆技巧：知交矛反】1 .学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；2.学生在活

16、动和交往中形成思想品德的规律；3.学生思想内部矛盾转化的规律；4.学生思想品德 反复而且长期逐步提高的规律。46、我国中小学德育的主要原则【案例分析。记忆技巧：双导双施五结合】（1）导向性原则；（2）疏导原则；（3）因材施教原则；（4）长善救失原则；（5）尊重学生与严格要求学生相结合原则；（6）教育的一致性与连贯性原则；（7）知行统一原则（课堂与生活相结合原则）（8）集体教育和个别教育相结合（9）正面教育与纪律约束相结合47、尊重学生与严格要求学生相结合原则1:尊重、爱护和信赖学生2:对学生提出的要求要明确具体，合理正确和严宽适度3:对学生提出的要求要严格执行48、德育的方法：说服法、陶冶法

17、榜样法、锻炼法、表扬奖励与批评处分德育的途径：政治课与其他学科教学，课外活动与校外活动、劳动、共青团活动、班主任工作49:记忆的品质关于遗忘的学说 消退说（桑代克） 压抑说（佛洛依德） 同化说（奥苏贝尔） 干扰说持久性敏捷性准备性准确性50:影响遗忘的因素1:学习者的需要和兴趣2:材料的意义、数量和性质3:学习程度4、材料序列对遗忘的影响51、根据遗忘规律有效地组织复习（一）合理安排复习时间：1、及时复习；2、合理分配复习时间（二）恰当安排复习内容；（三）反复 阅读与试图回忆相结合；（四）复习方法多样化52:想象力的培养1:培养和保护学生的好奇心2:丰富学生知识，扩大表象储备3:创设现象情境，

18、引发想象4:利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象53:科学概念的掌握1:以感性材料作为概念掌握的基础2:合理利用过去的知识经验3:充分利用变式4:正确运用语言表达54:有意注意的引起1:客观刺激物的特点 强烈、新异、对比、变化、有指示作用的刺激2:人的主观状态：需要和兴趣主体知识经验水平情绪状态55:有意注意的引起1:加深对目的任务的理解 2:利用间接兴趣3:合理的组织活动4:排除内外干扰56:注意规律在教学中的应用无意注意：讲究教学艺术排除外部干扰有意注意：增强学习自觉性、培养学生意志力、调动多种分析器、启发学生积极思维57:意志的品质自觉性一盲从独断（意志产生的源泉）果断性一优容寡断、草率

19、自制一任性怯懦坚持性：顽固动摇58:马斯洛需要层次理论缺失需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要成长需要：认知需要、审美需要、自我实现的需要马斯洛的需要层次理论在教育领域中具有一定的应用价值，它启示我们在开展教育工作时，要注意了解学 生的需要，并从研究学生需要的角度来分析学生的行为。教师要注重培养和激发学生的高层次需要，并创 设教育条件与氛围使之逐步得到满足。从而调动学生学习的积极性，建设奋发向上、团结和谐的班集体。59:学习兴趣的培养和激发1:通过各种活动发展学生的兴趣2:提高教学水平，引发学生的兴趣3:引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来4:要根据学生的年龄特征来提高学生的学

20、习兴趣5:要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣6:通过积极的评价使学生的兴趣得以强化7:充分利用原有兴趣的迁移58:影响能力形成和发展的因素1:遗传因素2 :环境因素4:实践活动3:个人主观能动性教育心理学三过程：学习过程、教学过程、评价 /反思过程四心理：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理五要素：教师、学生、教学环境、教学内容、教学媒体59、教育心理学在西方的发展1、初创时期（20世纪20年代以前）追溯到哲学家柏拉图理想国、洛克“白板说”，教育漫话、卢梭爱弥儿出版、裴斯泰洛奇第 一个提出教育的心理学化，赫尔巴特第一个提出教学理论建立在心理学基础。乌申斯基出版人是教育的 对象，被誉为“俄

21、国心理学奠基人”，俄国心理学家卡普捷列夫出版了教育心理学，这是最早正式以心理学命名的著作；1879年冯特建立第一个心理学实验室，标志着科学心理学诞生；1903年桑代克出版了教育心理学，是西方第一本以教育心理学命名的专著，桑代克被称为教育心理学之父 2、 发展时期（20世纪2050年代末）西方教育心理学吸取了心理测验和儿童心理学方面的成果3、 成熟时期（20世纪6070年代末）认知学习理论越来越受到人们的重视，同时人本主义的思潮也掀开了一场教育改革运动4、完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳精辟地总结了教育心理学十几年来的成果60:学生心理发展的特征1、定向性与顺序性2、阶段性与连续性 3、不

22、平衡性 4、差异性61、埃里克森人格发展阶段论培养信任感培养自主性培养主动性培养勤奋感培养自我统一性1、婴儿期（11.5岁）：基本信任感和不信任感的心理冲突2:儿童期（1.53岁）：自主感与害羞感（或怀疑）的冲突3:学龄初期（36岁）：主动感对内疚感4:学龄期（612岁）：勤奋感对自卑感的冲突5:青春期（1218岁）：自我统一性和角色混乱的冲突6:成年早期（1825岁）：亲密感对孤独感的冲突7:成年期（2665岁）：生育感对自我专注感的冲突8:成熟期（65岁）：自我调整与绝望期的冲突62、多元智力理论（美国心理学家加德纳提出）智能由七种能力构成1、言语智力2、逻辑-数学能力3、视觉-空间能力4

23、、音乐能力5、运动智力6、人际能力7、自知能力 2、加德纳多元智力理论也为我国新课程“建立促进学生全面的评价体系”提供了有力的理论依据与支持63、行为改变的基本方法1、强化法（针对单一行为）2、代币奖励法3、行为塑造法（针对复杂行为）4、示范法5、惩罚法 6、自我控制法64、桑代克试误论的教育意义1:教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生多尝试，从错误中学习，这样获得的知识才会更牢固2:教师应努力使学生的学生的学习能得到自我满足的积极结果，防止一无所获得到的消极后果（效果律）3:应加强合理的练习，并注意学习结束后不时地进行练习（练习论）4:任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不能经常搞突然袭击

24、（准备律）65、操作性条件作用论在教育上的应用：程序教学和教学机器（斯金纳）程序教学的基本做法是：将教材分成若干小步子，学生可以自定步调，循序渐进，以此进行学习，学习过程中，对学生的积极反应，给予及时强化和反馈，使学生错误率降低66、教学设计的四大原则（布鲁纳）1:先解释教材2:配合学生经验组织教材3:教材难度要符合学生的身心发展水平4:教材难度要维持学习动机67、有意义学习的条件（奥苏贝尔）客观条件：学习材料本身有逻辑意义主观条件：1、学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构，以便于与新知识建立联系;2:学习者必须具有有意义学习的心向68、建构主义学习观的主要内容1、知识观：质

25、疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性2:学习观：建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构3:学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性4:情景式教学、合作学习69、影响学习动机的因素内部条件1:学生自身的需要和目标结构；2:成就与年龄特点3:学生的性格特征和个别差异4:学生的志向水平和价值观5:学生的焦虑程度外部条件：1、家庭环境与社会舆论 2、教师的榜样作用70、学习动机的培养与激发：（一）学习动机的培养1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机（二）学习动机的激发【记忆技巧：问题控制奖惩结果】2 .创设问题情境，实施启发

26、式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心3 .根据作业难度，恰当 控制动机水平；4 .正确指导结果归因，促使学生继续努力；4.妥善进行奖惩，维护内部学习动机。71、学习迁移的类型性质和结果：正迁移、负迁移、零迁移迁移发生的前后方向：顺向迁移、逆向迁移前后学习的难度差异：垂直迁移和水平迁移迁移内容：一般迁移和具体迁移迁移的程度：近迁移、远迁移迁移的路径：低路迁移、高路迁移72、迁移的影响因素1:学习情境的相似性2 :学习材料的性质 3 :学习活动的多样性（客观）4:原先学习的熟练和理解程度5 :年龄特征6:智力水平（主观）73、促进学习迁移的策略1:精选教材2 :合理编排教学内容 3 :合理安排教学