高中数学_数系的扩充和复数的概念教学设计学情分析教材分析课后反思

1、数系的扩充和复数的概念教学设计【学习目标】1 知识与技能：了解引进复数的必要性； 理解虚数单位i 以及 i 与实数的四则运算规律 理解并掌握复数的有关概念 （复数集、代数形式、虚数、纯虚数、实部、虚部、复数相等 ） 2 过程与方法：通过问题情境， 了解扩充数系的必要性， 感受数系的扩充过程， 体会引入虚数单位i 和复数形式的合理性，使学生对数的概念有一个初步的、完整的认识3情感、态度与价值观：通过问题情境， 体会实际需求与数学内部矛盾在数学扩充过程中的作用， 以及书与现实世界的联系。【教学目的】（ 1 ）了解引进复数的必要性，理解并掌握复数的有关概念；（ 2 ）教学同时传授学生转化的数学思想；

2、（ 3 ）教会学生提出问题、解决问题，学会学习。【 教学重点】复数的概念，虚数单位i ，复数的分类（实数、虚数、纯虚数）和复数相等。【 教学难点】虚数单位 i 的引进及复数的概念。【教学方法】采用了预习准备；引导探索，多媒体演示，练习多种手法相结合的教学方法【 授课形式】新授课（ 1 课时）【 教学过程】引入新课请同学们回答以下问题：（1）在自然数集N中，方程x+4=0有解吗？（2）在整数集Z中，方程3x2 = 0有解吗？（3）在有理数集Q中，方程x2-2= 0有解吗？活动设计：先让学生独立思考，然后小组交流，最后师生总结活动成果：问题（1）在自然数集中，方程 x+4 = 0无解，为此引进负数

3、，自然数f整数；问题(2)在整数集中，方程 3x2=0无解，为此引进分数，整数f有理数； 2问题(3)在有理数集中，方程 x 2=0无解，为此引进无理数，有理数f实数.数集的每一次扩充， 对数学本身来说， 解决了在原有数集中某种运算不能实施的矛盾， 如分数解决了在整数集中不能整除的矛盾， 负数解决了在正有理数集中不够减的矛盾， 无理数解 决了开方开不尽的矛盾提出问题：从自然数集N扩充到实数集 R经历了几次扩充？每一次扩充的主要原因是什么？ 每一次扩充的共同特征是什么？活动设计：先让学生独立思考，然后小组讨论，师生共同归纳总结活动成果：扩充原因：满足解决实际问题的需要；满足数学自身完善和发展的需

4、要.扩充特征： 引入新的数； 原数集中的运算规则在新数集中得到保留和扩展， 都满足交换 律和结合律，乘法对加法满足分配律设计意图回顾从自然数集N扩充到实数集R的过程，帮助学生认识数系扩充的主要原因和共同特征.探究新知提出问题：方程x2+1 = 0在R上有解吗？如何对实数集进行扩充，使方程x2+1 = 0在新的数集中有解？活动设计：小组讨论，类比猜想，设想新数的引进，师生共同完成学情预测：学生讨论可能没有统一结果，无法描述类比原来不同阶段数系的每一次扩充的特点，在实数集中方程x2+1 = 0无解，需要引进“新数”扩充实数集.让我们设想引入一个新数i,使i满足两个条件：(1)i是方程x2+1 =

5、0的根，即i2=1; (2)新数i与实数之间满足加法、乘法的交换律、结合律以及乘法对加法的分配律设计意图面对新问题的需要，感到扩充实数集的必要性，通过类比，猜想增添的新数需满足的条件提出问题 ： 同学们设想， 实数 a 与新数 i 相加， 实数 b 与新数 i 相乘，结果如何表达？实数a 与实数 b 和新数 i 相乘的结果相加，如何表示？活动设计： 学生动手操作，尝试写出新数与实数加法和乘法的运算，然后教师引导，更正不正确的写法，统一新数的特点，为引出复数的概念做铺垫活动成果： a ibia bi.根据条件 (2) ， i 可以与实数 b 相乘，再与实数a 相加由于满足乘法和加法的交换律，从而

6、都可以把结果写成 a+bi(a , bC R)的形式.提出问题：形如a+bi(a , bC R)的数包括所有实数吗？包括你原来没遇到过的新数吗？写出实数系经过上述扩充后得到的新数构成的集合C.活动设计：学生思考，可以讨论，师生共同总结，得出复数的概念活动成果：形如 a+bi(a , bC R)的数，包括所有实数，也包括新数bi和a+bi ,实数a和新数i可以看作是a+ bi(a , bC R)这样数的特殊形式，即a=a+0i , i =0 + i.实数系经过上述扩充后，得到的新数集C=a + bi|a , bC R.我们把形如a+bi(a , bCR)的数叫做复数，其中i叫做虚数单位.全体复数

7、所构成的集合C叫做复数集，即 C= a + bi|a , b R.复数通常用字母z表示，即z = a+bi(a , bC R),这一表示形式叫做复数的代数形式.注意：今后不做特殊说明，a, bCR,其中a叫做复数z的实部，b叫做复数z的虚部.设计意图让学生自己添加上这些新数， 感受实数系的扩充过程， 认识扩充后新数的特点， 知道复数的代数形式及有关概念理解新知提出问题：对于复数 z=a+bi,当且仅当a, b满足什么条件时，z为实数，为0,为虚数，为纯虚数？活动设计：学生思考、讨论，师生总结活动结果：当且仅当b=0时，复数z=a+bi是实数；当且仅当 a=b=0时，复数z = a +bi为0;

8、当且仅当bw。时，复数z=a + bi是虚数；当且仅当 a=0且bw。时，复数z= a bi 为纯虚数设计意图让学生进一步理解复数的代数形式，明确复数z = a+bi为实数、虚数和纯虚数的充要条件提出问题：实数系扩充到复数系后，实数集R与复数集C有怎样的关系？你能类比实数的分类， 对复数进行合理的分类吗？试用韦恩图表示复数集、 实数集、 虚数集和纯虚数集之间的关系活动设计：小组讨论，学生尝试分类，教师引导归纳.活动结果：实数集 R是复数集C的真子集，复数z=a+bi可以分类如下:实数 b=0复数z虚数 b w 0当a = 0时为纯虚数复数集、实数集、虚数集和纯虚数集之间的关系用图表示如下:设计

9、意图让学生了解数系扩充后复数的正确分类及各数系之间的包含关系.提出问题：你认为满足什么条件，可以说这两个复数相等？活动设计：学生讨论探究a + bi =c+di时，实部和虚部应满足的条件，教师补充.活动结果：若a+bi=c + di(其中a, b, c, dCR),则a=b且c=d,即两个复数相等的充 要条件是实部和虚部分别相等.特别地，a+bi =0 a=0且b=0.设计意图通过探究讨论，让学生对复数相等的概念达成共识，并揭示复数相等的内涵， 利用两复数相等，可以得到关于实数的方程组，进而得到a, b的值.提出问题：任意两个复数可以比较大小吗？若可以，请说明进行比较的方法；若不可以，请说明理

10、由.活动设计：让学生思考，议论后发言，教师点拨.学情预测：学生可能不知所云， 无法下结论，也可能类比实数的大小比较，认为可以比较大小.活动结果：若两个复数都是实数，则可以比较大小；否则就不能比较大小.因此，一般说来，两个复数只能说相等或不相等，而不能比较其大小.练一练：1、断下列命题是否正确(1)当 zCC 时，z2>0（2） 若 a>b,贝U a+i >b+i .（3）若a,b为实数，则Z=a+bi为虚数（4）若b为实数，则Z=bi必为纯虚数2.说明下列数中，那些是实数，哪些是虚数，哪些是纯虚数，并指出实部和虚部12+ 3i ;-3+目；*+ i ;兀；-乖i ;0.例1实

11、数m取什么数值时，复数 z=m+ 1 + （m1）i是实数；（2）虚数；（3）纯虚数.思路分析：首先要在变化中认识复数代数形式的结构，正确判断复数的实部和虚部，因为me R,所以m+ 1, m- 1都是实数，分别为实部、虚部；然后由复数z = a+bi是实数、虚数和纯虚数的条件，用列方程（或不等式）的方法求出相应的 m的取值.解：（1）当m- 1=0,即m=1时，复数z是实数；（2）当m- 1 w 0,即廿1时，复数z是虚数；当n+1=0,且m- 1w0时，即m=1时，复数z是纯虚数。学生总结归纳巩固练习：当m为何实数时，复数 m 2+m-2+（m2-1）i是（1）实数 （2）虚数（3）纯虚数

12、例 2 已知(2x- 1)+i =y(3 y)i ,其中 x, yC R,求 x与 y.应首先将复数转化为代数形式，并思路分析：根据两复数相等的定义求其中参数值的问题,确定其实部和虚部，然后利用两复数相等的充要条件,即实部和虚部分别相等列出相应的方程组，然后解方程组求出参数的值.解：根据复数相等的定义可得,5解得 x = 2, y = 4.学生总结归纳：转化的数学思想课堂小结：给学生5钟的时间回顾总结， 亦可讨论，落实课堂初设立的三个学习目标是否达成，然后提 问，学生总结1.内容知识:2解题规律方法： 3思想方法：当堂小测：1、若复数(a + 1) + (a21)i(a C R)是实数，则 a

13、=.2、若复数 (a 2-3a+2)+(a-1)i是纯虚数 , 则实数 a 的值为 ()A.1 B.2 C.1 或 2D.-13、 x-y+(y-1)i=2 i, 则 x= ( )， y= ( )，其中 x， y?R。课后作业：课本习题3.1 P119 : A组1.2从心理特征来说， 这一阶段的学生逻辑思维从经验型逐渐像理论型发展， 观察能力、 记 忆能力和想象能力也随着迅速的发展。 一方面运用直观生动的形象， 引发学生的兴趣， 一方 面，要创造条件和机会，使他们的注意力始终集中在课堂上。从学生的知识技能基础来看， 在之前学习经历过三次数系的扩充， 在这些基础上， 对于学习复数的引入及相关概念

14、都是很好的铺垫性知识。从学生活动经验基础来看， 在相关的知识学习的过程中， 学生已经具有解决一些实际问题的能力， 获得了探究新的知识的基础； 同时， 在以前的学习中学生经历了很多合作学习的过程，具有了一定的合作学习的经验，具备了一定的合作交流能力。但本节内容对学生来说是陌生的， 因此很多学生对此学习表现出困惑 复数的概念如果单纯地讲解或介绍会显得较为枯燥无味， 学生不易接受， 要使学生通过学习本节内容后， 达到新课标 所规定的要求并非易事， 因此在教学中要根据学生的实际情况通过大量的实例，将已有知识和新学知识通过问题链设计教学， 让学生体验已学过的数集的扩充历史， 体会数集的扩充是生产实践的需

15、要， 也是数学学科自身发展的需要； 通过小组合作学习， 使学生了解数的发展过程和规律， 对各种数集之间的关系有着比较清晰、 完整的认识， 从而学生更容易积极主动地建构虚数的概念、 复数的概念、 复数的分类以及两复数相等的条件 不可期待一蹴而就 要通过解题， 逐步理解掌握有关方法与思想的内涵， 避免陷入烦琐的计算与人为技巧之中，要重视引导学生经历探索、解决问题的过程教师要充分阅读新课标 ，深刻 理解本节的编写意图本课题从提出问题（用什么方法解决方程 x2+1 = 0在实数集中无解的问题），引发学生的认知冲突，激发学生扩充实数系的欲望。本课本的教学重点是复数概念、复数分类、复数相等，学生在学习中思

16、考、应用。本课本的难点在复数概念的理解，如何引导学生开展探索，通过设置问本，引导学生讨论合作探究， 运用幻灯片、 采用类比的手段， 逐步引导学生深入探究， 课堂探究过程很顺利，较好的完成了设计的教学任务。让学生参悟道理，领会精神。一、 “教”的效果分析：1、在本课本的教学中，紧密联系生活实际，本课时设计注重以学生为主体，改变学生学习方式， 提高学习质量为了发挥教学过程的整体教育功能，保持教学系统的最大活力， 在教学中综合运用多种教学方法，形成良好的整体结构，发挥教学的最大效益2、本课时设计根据近几年高考特点适当对例本、习本做了一些拓展，目的是让学生进一步理解一些数学方法和数学思想，拓宽学生的数

17、学视野但严格控制了本目难度及本目数量，以大多数学生的接受水平作为参考依据3 、 本课时设计没有单纯从教学内容出发而进行设计， 而是注重了对深层次的教学目的的考虑这正是值得我们深思的问本，否则， 我们的教学将只停留在知识内容或方法上，而忽视能力和素质要求，缺乏深层次的思考二、 “学”的效果分析：1、学生通过本节课的学习，认识到数集的扩充是生产实践的需要，也是数学学科自身发展的需要，解决了在原有数集中某种运算不是永远可以实施的矛盾。2、学生思维不灵活对于解本的思路步骤，需要教师进行点拔以后才能有所领悟。总之，本课时设计体现新课标理念由于本节内容的工具性特点，课堂上要鼓励学生思 考交流与动手实践，

18、让学生养成独立思考和勇于质疑的习惯 同时也应学会与他人交流合作、培养严谨的科学态度和不怕困难的顽强精神1、本节课是高中数学人教A版选修2-2第3.1.3 数系的扩充和复数的概念。从 内容上看它是学生首次接触的新概念新内容。从思想层面看，本节课突出本现了 类比、转 化等数学思想。从 重要性来看，复数的概念是复数这一章的基础，复数的几 何意义及基础运算都是围绕复数的代数表示形式展开的.2、本节为1个课时.教材通过三个环节完成了对实数系的扩充过程：（1）提出问题（用什么方法解决方程x2+1 = 0在实数集中无解的问题），引发学生的认知冲突，激发学生扩充实数 系的欲望；（2）回顾从自然数集逐步扩充到实

19、数集的过程和特点（添加新数，满足原来的运算律）；（3）类比、设想扩充实数系的方向及引入新数i所满足的条件（使i2=-1成立，满足原来的运算律）.由于学生对数系扩充的知识并不熟悉，教学中教师需多作引导.而复数的 概念是复数这一章的基础， 复数的有关概念都是围绕复数的代数表示形式展开的.虚数单位、实部、虚部的命名，复数相等的概念，以及虚数、纯虚数等概念的理解，教学中通过例题的 探究和变式训练，以促进对复数实质的理解，进一步提高学生分析问题和解决问题的能力.通过问题情境，体会实际需求与数学内部矛盾在数系扩充过程中的作用，感受人类理性思维的作用以及数与现实世界的联系.1、若复数（a + 1） + （a

20、21）i（a C R）是实数，则 a=.2、若复数（a 2-3a+2）+（a-1）i是纯虚数，则实数a的值为（）A.1 B.2 C.1 或 2D.-13、x-y+（y-1）i=2 i, 则 x= （ ） , y=（）,其中 x, y?R。教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教 的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对性地教，对教与学的情况，我作了以下反思。在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学，在教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。根据我们学生的实际情况，和备课组其他老师商量后决定通过实例，复习前三次数系的扩充，引导学生思考每一次扩充的主要原因是什么，每一次扩充的共同特征是什么，后提出问题（用什么方法解决方程x2+1 = 0在实数集中无解的问题），引发学生的认知冲突，激发学生扩充实数系的欲望。但是对步骤的引入过快， 给学生思考的时间太少， 应该让学生通过探究讨论总结，这样效果会更好些。其次在新课讲解中，教学内容安排要合理。每一节的教学内容要适合学生的实际情况，不能太多，也不能太少了。今天这节课备课的教学内容是，让学生独立思考，给出解题思路；然后设计相应的练习， 完成了既定的教