4.7儿童思维发展理论——学习材料

1、一、学前儿童思维发展的理论儿童的思维是从哪儿来的?唯心论者或成熟论者认为，思维来自先天的遗传。经验论者认为思维来自对客体的知觉。没有客体就没有对客体的抽象，也就没有 思维。皮亚杰认为儿童的思维来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果， 儿童思维的发展既是连续的，又是分阶段的，每个阶段都是前一阶段的自然延伸，思 维总是朝着必经的途径向前发展。图1皮亚杰儿童思维发展阶段（1） 感知运动阶段（0 2岁）这个阶段的主要特点是儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认 识客体永久性，末期出现智慧结构。感知运动阶段又分为六个小阶段：1 .第一阶段（出生一1个月）儿童出生后以先天的无条件反射

2、适应外界环境。2 .第二阶段（1 4、4.5个月）在先天反射的基础上，儿童通过机体的整合作用，把个别的动作联结起来，形成 了一些新的习惯。3 .第三阶段（4.59个月）儿童的活动开始涉及对物的影响， 物体受到影响后又反过来引起主体对它的动作4 .第四阶段（911、12个月）在这一阶段，目的与手段已经分化，智慧动作出现。5 .第五阶段（11、12个月一1.5岁）儿童通过尝试错误，开始有目的地通过调节来解决新问题。6 .第六阶段（1.52岁）儿童开始在头脑里用“内部联合”方式解决新问题。（2） 前运算阶段（27岁）这一阶段的儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征性格式在头脑里进行“表 象性思维”。

3、1 .前概念或象征思维阶段（2 4岁）这一阶段儿童已出现象征性功能，运用象征性符号进行思维。儿童象征性游戏的产生是象征思维开始的标志。2 .直觉思维阶段（47岁）这个时期儿童思维直接受知觉到的事物的显著特征所左右。（3） 具体运算阶段（7、811、12岁）运算和前运算阶段的根本区别是运算依靠概念进行，前运算思维依靠表象进行。 儿童这时进行的运算还是不能脱离具体事物的运算，只能对于那些已经构造成功的内化了的观念实现运算，不能对那些尚未较为复杂的观念实现运算液体守恒荡 Q园向儿童呈现装有等量包验考把液体从一只林液体的相同的玻璃杯子倒入 只较高的容希物质守恒向儿童显现两个相同的泥球实验者把一个掘球压

4、平数量守恒 O O O O OO O O O OO O O O OO O O O O向儿童呈现两排纽扛I实验者移动一排纽力I图2幼儿守恒实验案例（4） 形式运算阶段（11、12岁一一）形式运算是思维发展的最高阶段，儿童思维此时已摆脱具体事物的束缚，把内容 和形式区分开来，能根据种种可能的假设进行推理，是典型的抽象逻辑思维。二、学前儿童思维的培养思维的发展和感知、记忆的发展密切联系。儿童的感性经验越丰富，思维的发展 水平也就越高。培养儿童的思维应与丰富感性经验、培养发展感知和记忆能力结合起 来进行。思维的发展和思维的积极性密切相关。幼儿好奇好问，喜欢从事探索活动，成人 注意随时启发儿童积极思考，使之从小养成勤动脑、善思考的好习惯思维是在动手动脑解决问题的过程中发展起来的。成人平时要有意识地为儿童创 设一些“问题情境”，同时给予思维方法上的指导。图3（1） 创设鼓励创造性思维的环境幼儿园、家庭和社会要营造一种鼓励儿童发展创造性的气氛。不要轻易指责儿童 的好动、好问的行为，不要对幼儿做出更多的限制，多鼓励幼儿。（2） 通过训练提高儿童的创造性思维能力教师要把培养幼儿的创造性作为教育、教学的指导思想，不失时机地对幼儿进行 熏陶和施加影响。（3） 通过创造活动发展儿童的创造性思维能力游戏是幼儿期的主导活动。教师和