元角分的认识

1、.元角分的认识教学目的：1、认识人民币，理解元、角、分之间的关系。2、通过模似购物等活动，使学生体会人民币在社会生活中的功能和作用，感悟数学知识与现实生活的联络。教学重点：1、掌握识别人民币的方法。2、让学生明确元、角、分之间的关系。教学难点：通过模拟购物等活动，使学生掌握简单的付钱，找钱的方法。教具：课件。两种形式的人民币分成假设干包，标明1号、2号钱袋的人民币，分发组各组负责人待用。学具：不同面值的人民币假设干张个。德育浸透：使学生从小懂得合理使用零花钱，并知道如何保护人民币。教学过程：课堂教学实录师：课件出示画面小明妈妈准备做晚餐，发现没有了酱油了，怎么办？生：去买。师：用什么买？生：钱

2、。师：同学们说的钱也叫货币。英国的货币叫英磅，美国的货币叫美元。谁知道中国的货币叫什么？生：人民币。师：今天，我们就一起来学习有关人民币的知识，好不好？生：齐好从学生熟悉的生活实际出发，创设情景，激发学生探究新知识的欲望活动一：认识人民币的面额师：请同学们回忆一下，你知道哪些人民币？生：1角、2角、5角生：2元、5元、10元、50元生：100元、20元生：5分、2分.师：请同学们翻开1号学具袋纸、硬币的元角分各一张或个，认真观察，看这些人民币可以分几类？你是怎样认出它们的？学生分小组活动人民币的面额是学生已经接触过的数学知识，放手让学生自己去观察、交流是有利于学生主动学习的。生：分两类：硬币和

3、纸币生：分三类：元、角、分师：板书分类方法那么你是怎样认出它的面额呢？生：看数字，有数生：还要看数后面的元角分生：硬币还可以摸大小生：纸币也有大小生：看花纹.充分让学生发言，各抒已见，让学生自己对所学的知识能进展初步的归纳师：老师这里有一些人民币，大家认一认。屏幕出示，学生认识准确师：同学们都认识了人民币，会用吗？生齐会活动二：认识元角分之间的十进关系及人民币面额之间的换算师：出示电脑画面，每瓶酱油1元6角小明妈妈给了小明2元人民币，小明能帮妈妈买到酱油吗？请你试试看。生：他用2元钱，买一瓶还剩4角。生：还剩4角。师：你是怎样想的？生：2元是两个1元，先用1个1元，另一个1元用6角还剩4角师：

4、为什么1元用6角还剩4角？生：因为1元等于10角。师：这位同学想的对不对？对你还知道人民币之间的哪些关系？生：1角=10分生：2元=2个1元，5元=5个1元生：10元=2个5元老师板书1元=10角1角=10分这里正确把握住了学生的起点才能，元角分之间的十进关系学生已经知道了，就让学生自己把他知道的说出来师：用你刚刚学到的知识填空：1元=角1角=分2元=个1元10元=个5元0元=个元50元=个10元学生答复准确师：同学们对人民币的认识很好，休息一下并观察你手中的人民币，看看这些人民币的图案有一个什么共同点？放音乐生：是国徽。生：还有人民银行。师：对。人民币是中国人民银行发行的，是国家的象征。我们

5、应该怎么做？生：保护人民币生：不撕坏生：不在上面写出字生：不乱花有张有驰。在学生休息片刻中让学生观察感悟，浸透情感教育。活动三：综合活动，拓展学生思维师：请看屏幕上这几种学惯用品，老师准备买来送给贫困山区的小朋友，请你试着买一样，看谁的付钱方法多可以用学具袋中的钱。学具袋中是零钱此活动旨在打破难点。给学生自由的空间，让学生在知道元角分的十进关系后操作，使其亲身理论和真实体验生：买一支铅笔1角5分，付1个1角1个5分。生：买一支钢笔2元，付1个2元。生：1个练习本3角钱，可以付1个2角和1个1角，还可以付3个1角，还可以付6个5分。生：买1块橡皮可以付5个5分，还可以付1个5角找回1个2角的1个

6、5分。这里学生的答复方法是多种多样的，让学生的不同思维充分暴露出来，鼓励学生的奇特想法，新颖做法和不同见解，表达了新课程理念倡导的学生自主探究的学习方式。成功点击一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。本节课成功所在主要有三点：一是正确把握学生的起点才能，理解到学

7、生对人民币已有了感性认识，绝大部分学生已会购置小额物品，以此为根底创设问题情景，激发了学生的求知欲。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。二是注意引导学生亲历，让学生富有个性地学习。老师让学生例举了学习材料，设计了开放性有价值的问题，让学生亲身理论和真实体验，从而使每个学生亲历知识的形成过程。三是充分暴露学生的思维，课堂上让学生处方探究，合作交流充分发言，暴露出学生不同的思维，不仅能展示学生的个性，而且有得于学生思维才能的培养。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社