信息技术教育和初中数学课堂教学整合的有益尝试

1、.信息技术教育和初中数学课堂教学整合的有益尝试信息技术教育与初中数学课堂教学的有效整合,必将改变课堂教学的形式、课堂教学手段,促进老师教育思想的转变和教育观念的更新。信息技术的交互性,激发学生学习数学的兴趣和充分表达学生的主体作用;信息技术提供的外部刺激的多样性,有利于学生对数学知识的获取与保持;巧借信息技术的丰富资源,培养学生的创新精神和发现式学习。论文:初中数学,信息技术,整合,运用,效果在知识更新、信息爆炸、科学技术迅速开展的今天,数学教学工具有了划时代的打破,数学教学从单一的教学逐步入声、图共存的多媒体教学时代。计算机网络技术和多媒体技术以不可阻挡之势快速走进中学数学课堂教学领域,它必

2、将改变课堂教学的形式、课堂教学手段,促进老师教育思想的转变和教育观念的更新。下面根据数学教学中的理论经历,谈谈初中数学教学中多媒体教学的几点尝试。一、巧借信息技术的交互性,激发学生学习数学的兴趣和充分表达学生的主体作用1、人机交互是多媒体计算机的显着特点,多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式,而且可以立即反响。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义,它能有效地激发学生的学习兴趣,使学消费生强烈的学习欲望,因此形成学习动机。2、人机交互有利于发挥学生的主体作用,有利于激发学生自主学习的积极性。传统的数学教学,老师是主宰,学生是配角,从教学内容、教学方法、教学步骤

3、,甚至练习作业都是老师事先安排好的,学生只能被动参入这个过程。而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中,学生可以按照自己的学习根底,学习兴趣来选择所学的内容的深浅,来选择合适自己程度的练习作业。初中数学复习课或习题课,特别合适人机交互的学习环境,因为初中数学老师完全有才能制作这类课件,从前置知识复习,精选例题讲解,到稳固练习作业,每一教学环节都可以设置成不同的层次,学生根据自身情况,选择性地进入相应层次,当然还有时机进入高一层次。这种交互性所提供多种的主动参与活动,就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件,从而使学生能真正表达出学习主体作用。二、巧借信息技术提供的外部刺激的多样性,有利

4、于学生对数学知识的获取与保持信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激,它既能看得见视觉,听得着听觉,还能用手操作触觉,这种多样性的刺激,比单一地听老师讲解强得多。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参入性大大强化这种感官刺激,非常有利于知识的获取和保持。1、化无形为有形。初中数学理性知识成分太重,传统的教学只片面强调逻辑思维训练,缺乏充分的图形支持,缺乏供学生探究的环境,于是只能靠学生的死记和老师的说教了。比方,初三几何“点的轨迹,学生最终会知识“轨迹是一些直线或射线,但学生对“轨迹是毫无想象力的。?几何画板?能有效地解决这一问题,它显示的“点一步步地动态有形地组成直线或射

5、线,旁边还能显示轨迹中“点的条件,这种动态的有形的图形是非常完好的,明晰的,它远远超出老师“把轨迹比喻成流星的尾巴。2、化抽象为直观。初中数学的概念教学是教学中的难点,学生几乎被动地从老师那里承受数学概念,只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。初三代数“函数,就是一个典型的概念教学,关键是让学生对“对于x的每一个值,y都有唯一值与它对应,有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性,分别显示解析式y=x+1,数学用表中的平方表,天气昼夜变化图象,用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值,y都有唯一值与它对应,最后播放三峡大坝一期蓄水时的录相,引导学生把水位设为y,时间设为x,就形成了y与

6、x的函数关系。不仅引起学生的自豪感,而且对函数概念理解非常透彻。3、化静止为运动。运动的几何图形更加有效地刺激大脑视觉神经元,产生强烈的印象。初中几何?圆?这一章,各知识点都是动态链接的,许多图形的位置发生变化,图形间蕴藏的规律和结论是不变的。熟悉?几何画板?的老师,无一例外会用?几何画板?来演示“圆幂定理,即相交弦定理割线定理切割线定理切线长定理,鼠标一动,结论立现,效果相当好。其实象“垂经定理、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理等等,需要用“翻折“旋转“平移等知识证明的定理,都可用?几何画板?动态提醒知识的形成过程。有些题目,不经意用鼠标挪动一个点,图形变化了,结论仍然成立,比方:图形中

7、挪动C点或E点始终有CEDF语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,

8、这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。4、化繁琐为简明。计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目的,打破重难点,进步课堂教学效率。初三代数“频率分布,在传统的教学中,老师引着学生在“60名女学生身高数据中,找最大值,最小值;再分组;一个一个地数出每组中数据的个数;计算频率;绘频率分布表,画频率分布直方图,既繁琐又费时。用计算机辅助教学,简洁明了,把60个数据输入Excel,排序,最大值和最小值,各组中的频数,一目了然,用Excel还能方便地绘出柱状图,类似频率分布直方图。假设老师重点讲透步骤、方法和道理,把非智力过程

9、交给计算机处理,这样才能进步课堂效率。培养学生运用信息技术的才能,是信息社会对根底教育的需要,也是教育面向现代化的需要。三、巧借信息技术的丰富资源,培养学生的创新精神和发现式学习语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。信息技术的丰富资源,能为数学教学提供并展示各种所需的资料,包括文字,声音,图片,视频等,能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境,为所有学生提供探究复杂问题、多角度理