也谈思考题的教学

1、.也谈考虑题的教学您如今正在阅读的也谈考虑题的教学文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!也谈考虑题的教学 苏教版课程标准数学实验教材从三年级开场，在练习中增加了一些考虑题。这些考虑题与学生所学的相关知识联络严密，需要运用一定的解题策略，因此对于促进学生思维的开展是非常有益的。有些考虑题难度不大，通过简单提示，学生根本上都能自己解决。但随着学习的深化，考虑题的难度随之而增加，假如把每一道考虑题都讲透，需要大量的时间，可是教学时没有如此充裕的时间保障；假如只有少数学生可以理解，又总觉得教学的价值并不明显。于是，我开场考虑，教学时该怎样处理教材中的考虑题呢？一、 调整心态让不同的学生各有

2、所获面向全体学生是教学的一个根本原那么。老师要注重全体学生的开展，而不能仅仅关注某些个体。正因为如此，我们又必需要考虑我们的教育对象是一个个具有个体差异的学生，我们要尊重学生的差异，对不同的学生提出不同的要求，力争使每一个学生都能获得最合适自身的开展。假如以这样的心态认识数学教学，那么在考虑题的教学中，我们便不会再抱怨：“教得好累啊!学生云里雾里，不见几个人举手。“我都讲了不知道多少遍了，还是不会。?数学课程标准实验稿?也明确指出，要让不同的学生在数学上得到不同的开展。所以我认为，所有学生在解决考虑题的过程中开展思维是必要的，但是要使所有学生都能理解甚至掌握解题的方法是不现实的。在教学中，老师

3、对于考虑题的教学要抱着一种宽容的心态，只要每个学生都参与理解决问题的过程，都在不同程度上开展思维才能就可以了。调整了心态后，老师在教学时，学生在学习时都会更轻松，考虑题也会焕发出自身的无穷魅力。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。二、 改变视野重视考虑过程观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察

4、也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来

5、，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。每次教学考虑题时，不管讲几遍，教室里总会有一

6、些学生感到迷茫。不像根底知识，多讲多练了，学生自然就懂了。正是由于这种情况，我开场害怕考虑题的教学。可是，有一次的教学经历改变了我的想法。那是教学苏教版课程标准数学实验教材三年级下册第52页的考虑题：载重2吨的汽车每辆车运费是140元，载重3吨的汽车每辆车运费是200元。要运完13吨苹果，怎样安排车辆，用的运费最少?当时我先放手让学生在自主考虑的根底上，合作解决问题。之后，学生提出了不同的解题方法：一种是列表解决，把两种车合起来正好运13吨的各种情况列在表格中，然后分别计算运费，得出运费最少的一种；另一种是要使运费最少，应尽可能使用载重3吨的汽车，因为这种汽车每吨的运费比较廉价，同时还要使两种

7、车合起来正好运13吨，而没有浪费。在组织学生交流时，我又适当地进展了讲解，当时我只要求学生理解其中的一种方法，但结果使我很郁闷，全班有2/3的学生还是很茫然。过了一段时间之后，在解决其他实际问题的过程中，有些学生竟然想到了列表格解决问题的方法。在碰到类似的求“最多“最少的问题时，有些学生也能尝试进展有序的考虑：要最多最少，必须并且也能想到假如不浪费，还应恰好使用所有的资源。这次教学经历给我很大启发，虽然有些学生在解决那道考虑题时，感到困难，甚至部分学生最后也不明白解题方法，但是他们已经接触了相应的考虑问题的方法，初步经历了运用这些方法探究问题的过程，在以后碰到类似的问题时，就可能灵敏调用已有的

8、经历进展考虑。对于考虑题的教学，过程才是最有价值的。学生从解决问题的过程中学会了思维方法，才能以不变应万变，以后再碰到类似的问题时才能灵敏加以考虑。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?三、 灵敏安排教学详略得当最近，学校正在形成一种“闲聊文化。每天上完课，办公室同一年级或不同年级的老师会聚在一起，边喝茶，边交流自己刚刚上课的心得和体会。每次聊到考虑题，老师们都很头疼，问题主要集中在教学时间的安排上。很多老师觉得假如每次都把考虑题讲扎实讲透，时间不能得到充分保障，教学时难以做到游刃有余。我觉得对于考虑题的教学，我们应当详略得当。也就是说假如这节课时间比较充裕，那么就可以在考虑题的教学上多花点时间；反之，假如教学时间比较紧张，就可以让学生在课后自己进展考虑。因为考虑题的教学毕竟不是所有学