人教版五上数学《植树问题练习课》教学设计

1、人教版五上数学?植树问题练习课?教学设计教学内容：课本第109111页练习二十四。教学目的：1、通过学生熟悉的生活情境，学生会用线段图来表示植树问题中的三种植树情况，培养学生分析问题的才能。2、学生可以初步建立植树问题的数学模型，能根据这个模型将生活中类似的问题进展分类，并试着应用模型中间隔与棵数的关系来解决问题。3、培养学生认真审题的良好学习习惯。教学重点：能理解间隔数与棵数之间的关系并应用到生活中去。教学难点：理解间隔数与棵数之间的规律总长÷间距=间隔数+1=植树棵数，并能运用规律解决问题。教学准备：有关的课件。教学过程一、情境导入。1出示：公路两旁的树。师：为什么要在公路的两旁

2、栽上树呢？学生自由发言。老师讲解：树木可以修养水分减少水分的流失，还能净化空气，因此植树造林有助于环境的改善。浸透植树造林的环保意识。2揭题：今天我们就来复习有关植树的问题。板书课题：植树问题二、根本练习。一提出问题两端都栽、两端不栽。1、引导：请同学们先在纸上用线段图画一画你的种法再在小组中交流、讨论。2、出示线段图问题分析：两端都栽：两端不栽：二棵数与间隔数之间的关系。找规律提问：刚刚同学们用线段图表示了两种植树情况，如今同学们能否用算式来表示这两种植树情况呢？1两端都栽：老师板书：关系：间隔数+1=棵数路长÷间距间隔数不是棵数，跟棵数没关系。2两端不栽：老师板书：关系：间隔数-

3、1=棵数3一端不栽：老师板书：关系：间隔数=棵树4问题归类。提问：刚刚我们解决了植树时的问题，其实在日常生活中还有很多地方也有这样类似的情况，谁知道哪里还有这样的情况？学生说，老师小结。5应用知识完成教材第107页“做一做第1题。先让学生分组讨论，然后再说一说。完成教材第107页“做一做第2题。先把题目的要求读一读，然后同桌互说，再指名学生说一说。三、稳固练习1教材第109页练习二十四第3题。1出示第3题。指名一名学生朗读题目，理解题意。2提问：从题目中你能得到什么信息？这种架设电线杆的问题应该怎么计算？3学生讨论后交流。4组织学生独立列式解答，并互相订正。2教材第111页练习二十四第13题。

4、1出示题目。2提问：从题目中你能得到什么信息？这跟前一个练习题有什么不同，你又要如何计算？3学生讨论后交流，指名学生板演，其余学生独立列式解答，然后集体订正。3教材第109页练习二十四第6题。组织学生读题并归纳有效信息，讨论这道题属于植树问题的哪种情况，并列式算出答案。4教材第111页练习二十四第14*、15*题。1出示题目。引导观察，理解题意。2学生先独立解题，然后小组讨论交流。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提

5、起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出

6、像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，