千以内的数的认识

1、千以内的数的认识【学习内容】：教科书P68【学习目的】：1、通过直观的数数使学生认识计数单位百、千，并掌握数数方法，掌握10个一百是一千，培养学生的估数意识，开展数感。2、初步理解相邻计数单位间的十进关系。3、经历观察、实验、猜测、证明等数学活动过程，形成解决问题的一些根本策略。4、初步认识数学与人类生活的亲密联络，体验数学活动的成功与快乐。【学习重点】：认识计数单位千，浸透相邻计数单位之间的十进关系。【学习难点】：接近整十、整百数拐弯处的数法。【教具准备】：投影片、全校学生集会图、方块【教学过程】：一、联络实际，激发兴趣。1、创设情境，培养数感。1我们班同学有多少人？我们学校的阶梯教室可以坐

2、多少人呢?2出示全校学生集会图：你知道我们全校有多少位同学吗？二、主动探究、建立数感。1、初步感知。1出示一小堆方块10块，你能估计一下这里有多少个方块吗？数一数。我们是怎样数的？一个一个地数板书：一我们还可以怎么数？2个2个地数、5个5个地数2出示一堆方块100，你能估计这堆方块有多少块吗？生1：50块 生2：80块投影演示：一排10个方块，共10排。师：如今你知道有多少个方块吗？ 生：100块.师：如今你为什么能一下子说出是100块呢？以10作单位清楚、方便。板：十随投影数一数10、20、3090、1003出示更大一堆方块1000块，你能估计这堆方块有多少个吗？生估计。投影演示：一板100

3、个方块，共10板。师：如今知道有多少个方块吗？生：1000块。师：你如今为什么能一下子说出是1000个方块呢？以100作单位，能更方便地数数。随投影数一数：100、200、300900、1000师：900以后是什么呀？1000 我们今天学习的就是千以内数的认识。板书：千以内数的认识师：我们刚刚是怎么数出1000的呢？ 生：一百一百地数，10个一百是1000。生开火车数数一百一百地数,从100数到1000再从1000数回100。2、活动体验。1师：一千到底有多少呢？师出示一本笔记本。我们来看看,这本笔记本有100张纸，1000张纸有这样的几本?想象一下做做手势。2师出示一袋牙签。一袋牙签有200

4、根，多少袋牙签是1000根呢？5袋3一千到底有多少,你能举出你身边的例子吗?书上的这段文字大约多少？估计一下。一页大概有多少字？1000字有这样的几页呢？4我们的阶梯教室能坐500人，几个这样多的人是1000人？我们班同学36个，多少个班的同学大约有1000人？30个班的同学大约有1000人。3、数数：1从195数到204。2从407数到414。3与800相邻的两个数。4从989数到1000。三、解决问题，实际运用。1、师：生活中有许许多多这样的数。我们来看看我们身边的数吧。2、看看身边的数。出示：温州大桥全长6977米，桥塔有50层楼那么高。184根钢索，把宽27米、跨江400多米的宏大桥身

5、托了起来。桥面上有6条行车道。399根双叉灯柱整整齐齐排列在两旁。3、学生互相交流，汇报在生活中搜集到的数。4、猜数游戏。幸运52中猜价格。1吸尘器。提示语如：生说100师说少了，200师说多了等。2羽绒服。方法如上。3消毒柜。提示：它的价格是一个三位数，每一位上的数字都一样。是最大的三位数，与最小的四位数1000非常接近。四、课堂学习回忆你今天有什么收获？你还想知道什么？五、完成?随堂练习?【板书设计】1000以内的数的认识10个一是 一十10个十是 一百10个一百是一千【教后反思】1000以内数的认识是学生在学习了100以内数的认识的根底之上，对数的认识的进一步学习。怎么样把学生原有的认识

6、根底、认识规律与以学生开展为本的教学理念结合起来设计教学。我在设计本节课的教学时,主要突出以下几个特点：1、在数学学习的过程中培养学生的数感。学生数感的建立不是一时半伙就培养得起来的，而是在学习的过程中逐步建立起来的。本节课通过让学生搜集数据，先估算，再动手数1000个小正方体等一系列数学学习活动，在现实背景下充分感受与体验，把数感的培养表达在教学过程中。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面

7、。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?2、提供空间，从理论中来，到理论中去。本课假如再简单地教给学生10个一百是一千，已不再能满足学生开展的需要了。因此，这节课上，我把重点放在让学生建立1000的数感上，让学生自己得出10个一百是一千。整个过程是：估数-验证-交流-再验证，让学生成为学习的主人。只有老师放手，让学生操作和探究，才能有学生的自主建构的可能，才能有学生动手、动脑、动口的时机，才能形成学生主动学习的心态，才会有主动的体验。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这

8、与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。3、捕捉生活，应用新知，自主练习。数学与现实生活的联络。生活是丰富多彩的，蕴涵着许多数学教学资源。这节课中，我本着数学学习内容从生活中来，