捕捉生活中的数学成就数学课堂的精彩

1、 捕捉生活中的数学，成就数学课堂的精彩内容摘要：数学源于生活，是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。教师要善于捕捉生活中的数学，激发学生学习数学的兴趣，引导学生探究、思考、解决问题，让学生在轻松愉快的氛围中学好数学，感受到数学的无穷魅力。从而使我们的数学课堂变得更加精彩。关键词：数学 生活 兴趣 数学课堂 精彩 正文： 数学课程标准十分强调数学与现实生活的联系，提出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。”我们经常说数学就在身边，数学源于生活又应用于生活，但如何让学生体会到这一点呢？这就需要我们教师

2、在教学中善于引导学生捕捉生活中的数学，让学生感觉到我们身边处处有数学，吸引着学生乐于参与，乐于思考、乐于想象、乐于创造。教师要尽量还原数学的生活本色，让数学贴近生活，让学生充分体会到生活中充满数学，感到生活真有趣，数学真有趣。一、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣布鲁纳说过，“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣”。通过创设生活情境，将学习任务与情境相联系，可以激起儿童浓厚的兴趣和情感，使学生能主动积极、全身心地投入到学习中。创设生活情境的方法一般是通过游戏、故事造境，环境营造，媒体辅助等来联系生活、模拟生活。1.巧用游戏、故事造境爱玩好动是孩子的天性，寓数学知识于游戏活动和故事情境中，学生在

3、玩中学，学中玩，学生学得有趣、学得愉快、学得主动、学得深刻。如我在教学分数的大小比较时，我创设了这样的故事情境：话说唐僧师徒四人去西天取经，路上又热又渴，唐僧派八戒找个西瓜解渴。不一会儿，八戒汗淋淋地抱来一个大西瓜。悟空说：“咱们把西瓜平均分成四份，每人分到四分之一，怎么样？”八戒一听就急了，“什么，我找来的西瓜，只能得到四分之一，太少了，太少了。不行，不行，最少也得分到六分之一。”听了八戒的话，悟空笑得前俯后仰：“你这贪吃的八戒呀，聪明反被聪明误啊！”“同学们，悟空的话有道理吗？”这样就使学生原先感觉较模糊、抽象的分数大小比较问题变得形象而生动有趣，从而激发了学生进一步探究的欲望，不知不觉地

4、进入到探究知识的活动中。 2.环境营造，媒体辅助心理学告诉我们，生动、形象的事物，色彩鲜艳的对象，容易引起儿童的兴趣。由于电教媒体具有生动、形象的特性，能把抽象的内容变得生动、形象，在数学教学中我们要充分利用电教媒体来模拟或再现生活场境，营造氛围，能够调动起学生学习的积极性和主动性，加深学生对所学知识的认识和体验。如我在教学两位数加减整十数一课时，利用多媒体播放青蛙在稻田里吃害虫的过程，学生被生动、形象的生活画面深深地吸引住了，他们从大青蛙和小青蛙的对话中知道了大青蛙吃了48只害虫，小青蛙吃了20只害虫。这时我让学生就“青蛙吃害虫”提出数学问题，学生由于有了“兴趣”，思维一下就活跃起来，很自然

5、地提出了许多数学问题，学习更为主动、积极。 二、用数学解决生活中的实际问题，让学生体会到成功的喜悦。数学离不开生活，生活离不开数学，用学到的数学知识解决生活中的实际问题，是学习数学的真正意义。数学，作为人类思维的表达形式，反映了人们积极进取的意志、缜密周详的推理及对完美境界的追求。 例如：我在教学百分数应用题后，出示练习题：“红星小学六年级有45名学生，在3名教师的带领下去春游，车票是每人10元，团体可优惠，满50人可按90%优惠，请同学们自己设计买车方案。”对这样的现实问题，学生特别感兴趣，很快地整个课堂就成为学生思维的放飞场，学生们很快得出多种方案。 1、每人单独购票：10×48

6、=480（元）2、集体团购，并买50人的票：10×50×90%=450（元）3、集体团购，多买2张按原价卖出去：10×50×90%-10×2=430（元）4、集体团购，多买2张按90%转卖出去：10×50×90%-10×2×90%=432（元）以上方案，构思奇特，算理充分，闪烁着学生独特的创新精神，体现学生有较强的创新能力，培养了学生解决实际问题的能力。可见，如果我们能在教学中善于捕捉生活中的数学知识，让学生加以探究，不仅让学生在探究中体会到了成功的喜悦，而且也会越来越让学生感到生活离不开数学。学生才会更

7、有兴致地喜欢数学，更加主动地学习数学。 三、捕捉生活中的数学，让学生体验数学的价值。1.用数学的眼光，观察和认识周围事物。例如：我在教学“利息税的计算”时。要求学生到附近银行了解当前各种期限存款的利率，在实践活动中使学生了解为什么交利息税？有什么意义？目前主要有哪些储蓄方式？本金、利息、利率之间有什么关系？怎样求存款到期的利息税？这样通过实践活动，培养了学生爱数学、学数学、用数学的情感，学会用数学的眼光观察世界，培养了自觉地把所学知识用于实际生活的意识。 2. 用数学的方法去调查和推断社会现象。 例如，学习“统计图”后，我们安排了“交通中的数学问题” 小课题研究，要求学生到路边调查统计非机动车辆违规情况，然后将收集来的数据制成“非机动车辆违规行车统计图”，将调查分析结果写成一份研究报告。学生从小课堂走向大社会，在搜集、整理、统计、分析的活动中，学生学到的将不仅是