小石潭记教案及反思

1、课 题 小石潭记课时第二课时主备人李霞执教者李霞上课时间2015.4.22目标教学目标1、有感情地朗读课文，疏通文义，积累常用文言实词和虚词。2 、学习游记散文移步换景，抓住景物的特点，寓情于景的写法。3 、理解作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。教学难点2 、学习游记散文移步换景，抓住景物的特点，寓情于景的写法。3 、理解作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。教学重点2 、学习游记散文移步换景，抓住景物的特点，寓情于景的写法。3 、理解作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。解读方法教学方法诵读法、情境创设法，提问法，归纳法，小组合作教学法教 学 过 程环节教师活动学生活动设计意图情境导入师：同学们，你们喜欢

2、旅游吗？师：一次畅快的旅游能让你们收获到什么呢？师：的确，风和日丽时，与好友结伴而行，遍访祖国名山大川，是一件多么惬意的事啊。今天我们就和唐代文学家柳宗元先生去小石潭游览一番吧。让学生从自身旅游经历谈起，拉近学生与文本的距离，激发学生对语文学习的兴趣，创设轻松融洽的学习氛围，让学生形成阅读期待。合作讨论一、叩响生字之门 跟着古人游名胜，有两道门槛我们必须迈过去。那就是读准字音和疏通文意。 文言文学习的第一步或首要方法就是朗读。朗读是有一定讲究的。小组合作要求：自由朗读全文。组内同学互相纠正字音。 小组展示要求：请三个小组的同学展示朗读成果，另外三个小组派代表进行评价。朗读要求/评价维度： 1、

3、读准字音； 2、读好节奏； 3、读出情味。通过自读、互读、范读、评价、齐读多种读的形式，创设浓厚的阅读古文的氛围，正所谓“书读百遍，其义自现”。在这一环节，也让学生初步领会到自主互助学习的乐趣。合作讨论二、叩响词句之门 在组员的帮助下，我们已经成功迈过了第一道门槛，相信这第二道门槛也不在话下。 【A类】1、解释下列加点词语： （1）从小丘西行百二十步 （2）隔篁竹 （3）水尤清冽 （4）其岸势犬牙差互 （5）日光下澈 （6）影布石上 （7）斗折蛇行 （8）悄怆幽邃 （9）佁然不动 （10）以其境过清 （11）不可久居 （12）凄神寒骨 【A类】2、翻译下列句子： （1）全石以为底，近岸，卷石底

4、以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。 （2）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。 （3）其岸势犬牙差互，不可知其源。 （4）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 （5）怡然不动，俶尔远逝，往来翕忽。 （6）凄神寒骨，悄怆幽邃。 三、梳理行程 现在老师将课文范读一遍，同学们在听读的过程中，把自己手中的笔想象成一部DVD，而你自己就是一位摄影师，请把握好你的镜头，理清柳宗元带领我们游览的路线。（引导学生回答）柳宗元带着我们从“隔篁竹，闻水声”的竹林中“伐竹取道”时发现小石潭，然后将远镜头逐渐地拉近到潭底，让我们看到了潭底的全石，近岸旁如坻、如屿、如堪、如岩的卷石。又让我们欣赏了覆盖缠绕摇动连接随风飘荡的青树翠蔓。

5、他又渐渐走近到潭中，对潭中的鱼儿进行了特写，然后又把我们带到潭水的西南方向去探寻源头，他并没有在此过多停留，反而将我们带到了四面竹树环合的潭上，他想小憩片刻，没想到这里不容他久留，他“不可久居，乃记之而去”。看来，柳宗元先生为了让我们更全面的欣赏到小石潭的美景，他不是停留在一点上，而是移动自己的脚步，向前走去，引领我们欣赏到不同的景点，他在无形中已经交给了我们游记散文的一种写法“移步换景”（板书移步换景）四、驻足欣赏这种走马观花的欣赏大家对小石潭的印象一定不很深刻，那就让我们放慢我们的脚步，根据自己的喜好，尽情欣赏小石潭。请调动你的感官，找出你最心神向往的景物、或最能触你展开想象的景物，用散文

6、的语言将你看到的景色描绘出来。学生展示，老师适时介绍柳宗元当时的处境：柳宗元是唐宋散文八大家之一，他满腹才华，并想用自己的智慧和谋略为朝廷出力，因此他积极参与政治改革，但不幸的是，改革失败，一纸调令将他发配到了偏远的永州地区，并让他做了一个有名无实的司马。没想到祸不单行，此时他老母病故，居处遭火，但他不想把自己蜷缩在悲痛和无助中，他逸逸而行，漫漫而游，他把自己流放到了永州的山水中。所幸的是，永州的山水接纳了他，也读懂了他的快乐与悲哀，更可幸的是，他在永州的小石潭找到了自己的影子，一个秀丽奇特的地方，却无人问津，这难道不是自己的写照吗？难怪有人说，读小石潭记就如同品一杯淡淡的苦丁茶，清香在前，仔

7、细品味却有一种悲苦在后。（板书忧） 请同学们根据课下注释及文言归纳本翻译全文，用笔圈点勾画出疑难词句。 小组合作，解决译文中的疑难。译文要求： 1、忠实于原文； 2、表述要准确； 3、语句要通畅。 师范读课文，生梳理行程。小组合作交流。（学生热烈讨论）小组合作：将自己欣赏的景物写下来，小组同伴间互相欣赏，然后组内推选一个写得最好的，一起润色、加工，再在全班朗读。 生分小组活动，或说或写，老师随堂指导。在这一环节，主要让学生能阅读浅易文言文，能借助注释和文言归纳本理解基本内容。发挥小组合作这一大优势，关注学生的个体差异和不同的学习需求，让学生在质疑、释疑中再次体会到互助合作学习的乐趣，也在很大程

8、度上减轻了老师的负担。文言文翻译的三个基本原则上“信”、“达”、“雅”。对于中学生来说，能做到“信”、“达”就可以了。不必过多考察对词法、句法等知识的掌握程度。此环节完成学习目标一。在这一环节，引导学生在理解文意的基础上，引导学生理清课文的思路结构，整体感知课文内容。适时点播，让学生轻松了解移步换景的写法。这一环节的设计，让学生与文本有一次更为亲密的接触，走进文本，与作者对话，用自己的想象来描绘欣赏到的美景，很细腻，很生动。这里作者、读者、文本之间有了一种深层的交融，学生在品味中走进了小石潭，走进了柳宗元的内心。顺势展示写作背景，突破学习目标二和三。教学反思小石潭记是一篇充满着诗情画意的山水游

9、记，作者柳宗元描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉的情感。在教此文之前，我反复阅读文本，并认真研读对文本进行解读的其他资料，也认真研究了新课程标准对初二学生学习文言文的一些要求，最终将本课的学习重点确定下来。在授课模式上，我努力构建自主互助学习型课堂，以学生为主体，关注学生的个性差异，面向全体学生，培养学生对文本独特的感悟能力。从整体上看，我认为我所设计的教学思路是非常清晰的。首先，从学生自身旅游的经历导入新课，激发学生的阅读期待。然后，引导学生在自读互读中扫清字词障碍，接着又让学生在自译互译中疏通文意。在此基础上，老师顺势范读，让学生理清作

10、者的写作思路，了解“移步换景”的写法，接着让学生品读文本，欣赏美景，与文本对话，与作者对话，体会作者内心的情感。接着，设计了一个写作练习，让学生写最让自己心神向往的景物，让学生对文本有更深入的理解。从而引导学生体会作者坐在潭边环顾四周时所见景物的特点，进而领悟作者这时的凄凉悲苦心境。这次教学虽说经过精心的准备，力求有所突破，有一些优点，也取得了较好的效果。但也发现自己在授课过程中的一些不足，我认为主要体现在以下几点：第一：学生的互助学习决不能仅仅流于形式，学生在合作探讨中不仅仅是几个人簇拥在一起，各抒己见，滔滔不绝，学生也应该在倾听，在交流，在反思，在纠正，在质疑，这样的互助才是更有效的。自己应该在小组互助的有效性上做进一步的规范和指导。第二：学生的自主也绝不是放任自流，课堂也不应该是天马行空，老师适时的调控课堂，使学生的活动始终有一条主线牵制，这样