人教版《分数基本性质》说课稿

1、人教版?分数根本性质?说课稿您如今正在阅读的人教版?分数根本性质?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版?分数根本性质?说课稿一、教材分析1、 教材内容?分数的根本性质?这一课是课改版小学数学教材第十册的教学内容，学习本内容之前，学生已清楚理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变性质等知识，这些都为本课学习做了知识上的铺垫。分数的根本性质是一种规律性知识，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？学生在这种变与不变中发现规律。2、知识间的联络：七册：商不变性质 十册：分数的根本性质 十二册：比的根本性质同时?分数的根本性质?也是

2、学生学习分数加减法的根底。所以，本节课的教学内容具有比较重要的地位。二、指导思想与设计理念新的课程标准提出：老师应向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法。根据这一新的理念，我认为老师可以为学生创设一种大问题背景下的探究活动，使学生在一种动态的探究过程中自己发现分数的根本性质，从而体验发现真理的曲折和快乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。所以，老师的着眼点，不能只是规律的结论和应用，而应有意识地突出思想和方法。基于以上考虑，本课让学生经历：旧知唤醒复习商不变性质与分数与除法的关系新知猜测分数中是否有类似的性

3、质，假如有，是一个什么样的性质？理论探究看图分类得出结论研究卡深化认识对结论的理解，尝试练习，理解其中的变与不变，能用字母来表示式子练习进步基此题、综合题、加深题数学建模用字母来表示分数的根本性质建立联络分数的根本性质与商不变性质的联络。让学生对于分数的根本性质能在数学的层面上有一个较为完好、明晰与明确的掌握。三、学情分析前测：问卷形式问题1：你知道分数的根本性质吗？你是怎样理解的，试着举例说明。2：试着做一做下面这些题比较大小：4/72/7 1/22/4 3/59/15分析：暂无结论：暂无四、教学目的及重难点教学目的：1、让学生经历分数根本性质的探究过程，理解和掌握分数的根本性质，初步建立数

4、学模型。2、利用分数的根本性质把一个分数化为指定分母或分子而大小不变的分数。3、培养学生的观察、概括等思维才能及浸透变与不变数学学习兴趣。教学重点：理解掌握分数的根本性质，它是约分，通分的根据解决策略：通过让学生经历猜测验证得出结论理论练习这样的学习过程，掌握知识的要点：什么是同时？方法是：乘或除以，要点：一样的数0除外，最终：分数的大小不变。教学难点：理解和掌握分数的根本性质。解决策略：通过初步建立数学模型，使学生对分数的根本性质这个结论可以摆脱表象的依赖，即对详细事物或图例，从而从而成熟地考虑、理解。五、教法学法：教法：树立以以学生开展为本、以学定教的思想，为实现教学目的，有效地突出重点、

5、打破难点，我遵循学生的认知规律，以建构主义学习理论为指导，在探究分数的根本性质过程中，采取学生动手操作、小组讨论、合作探究等方式，引导学生进展比较、观察、分析，充分运用知识迁移的规律，在感知的根底上加以抽象、概括，进展归纳整理，采取迁移教学法、引导发现法组织教学。学法：有效的数学学习活动，不能单纯模拟与记忆，动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。在学习例题的过程中学生主要采用自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小一样的分数，并尝试完成做一做，到达检验自学的目的。通过观察、比较、提出问题并解决问题来进展自主探究与合作交流，充分发挥学生主体参与作用、激发学生学习爱好，同

6、时让学生获得成功体验。六、教学过程一、迁移旧知提出猜测1回忆旧知活动：猜信封。通过猜信封中的数或算式，引导学生回忆分数与除法的关系。媒体演示：分数与除法的关系：被除数除数=通过谁能说一道与23商一样的除法算式？引导学生回忆什么是商不变的性质？媒体出示：商不变的性质:被除数和除数同时乘或除以一样的数零除外，商不变。2、提出猜测：既然分数与除法的关系这么严密除法有商不变性质，那分数是否也会有这样的性质，请大家大胆猜测一下。学生汇报后投影出示：分数的分子和分母同时乘或除以一样的数零除外，分数的大小不变。二、验证猜测，建构新知环节1、 看图分类下面是一组相等的正方形，请写出每个图形阴影部分所表示的分数

7、，并把一样的分数分在一起。通过动手操作，使学生不仅明白它们相等，浸透它们是因为什么而相等的为后面的实验做好准备，防止学生出现盲目行动，同时也是为学生探究方法的多元化创造条件。环节2、 讨论方法师：你是怎么判断它们相等的？师：它们相等，用算式可以怎么表示？1/2 = 2/4 = 4/8通过让学生表述怎么判断它们相等的锻炼学生的表达才能。您如今正在阅读的人教版?分数根本性质?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版?分数根本性质?说课稿环节3、研究规律第一层：师：这些相等的式子，除了我们从图上看到的大小相等之外，还有没有其他的机密呢？利用研究卡进展研究。确定的研究对象分子和分

8、母同时乘上或者除以一个一样的数得到的分数研究对象与得到的分数相等吗？相等 不相等 猜测是否成立？成立 不成立 充分利用学生的生成资源：提醒课题：分数的分子和分母同时乘或除以一样的数0除外，分数的大小不变。第二层：老师通过追问和简单的练习重点处理分数根本性质的，浸透变与不变的数学思想。师：为什么要0除外？师：对于这句话，你是怎么理解的？让学生互相讨论，并进展说明。练习：2/3= /18、 6/21=2/ 、 3/5=21/ 、 27/39= /13师：这里面什么变了，什么不变？生：分子和分母变了，但分数的大小不变师：分子与分母是怎样变化的？同时乘或除以一样的数，0除外师：分数的根本性质与商不变性

9、质有什么联络？环节4、质疑完善3/4 = 3 / 4 师：括号中可以填哪些数？预设：可以填无数个数师：假如只用一个数来表示，填什么数好？预设：字母师：这个字母有什么特殊要求吗？0除外得到一个初级的数学模型。3/4= 3X/ 4XX0让学生翻开课本进展阅读、内化，并想一想还有什么问题吗？通过这个环节的练习，进展第一次数学建构。三、 练习升华通过以下练习进一步稳固分数的根本性质，使学生初步利用分数的根本性质把一个分数化为指定分母或分子而大小不变的分数。1、5/7= /35 、3/4=9/ 、 3/ =12/20、 16/24= /32、把5/6和1/4都化为分母为12而大小不变的分数。3、把2/3

10、和3/4都化为分子为6而大小不变的分数。4、把2/5的分子加上2以后，要使分数的大小不变，分母应加上多少？5、 和 哪一个分数大，你能讲出判断的根据吗？四、总结延伸师：这节课学了什么？师：假如一个分数为A/B，你能用一个式子来表示分数的根本性质吗？A/B=AX/ 4XX0或A/B=AX/ 4XX0在这个环节中，数学的模型才真正的建立。模型一方面便于学生记忆，便于学生理解意义，而且数学化地表示数学也是高年级学生所必备的。五、作业p87-1、2板书设计分数根本性质分数的分子和分母同时乘或除以一样的数0除外，分数的大小不变。6834要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地

11、掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。要练说，

12、得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。1216唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于