人教版七年级数学下册《实际问题与一元一次不等式》说课稿二

1、人教版七年级数学下册?实际问题与一元一次不等式?说课稿二本节课的教学程序分为创设情境、激趣质疑；探究新知、解决问题；稳固训练、加深理解；归纳小结、分层作业四个环节进展一创设情境、激趣质疑老师首先引导学习回忆一元一次不等式的初步解法，然后提问：“你觉得我们学习一元一次不等式可以解决哪些问题呢？对于我们的生活实际有帮助吗？然后老师出示问题情境：甲、乙两商店以同样价格出售同样的商品，并且又各自推出不同的优惠方案：在甲店累计购置100元商品后，再购置的商品按原价的90%收费；在乙店累计购置50元商品后，再购置的商品按原价的95%收费，假设派你去购置这种商品假设干件，从节省费用考虑，你应选择哪个商场购物

2、呢？这是一个生活中常见的购物问题，与学生生活间隔 较近，有利于激发起学生的学习兴趣，使学生体会到学数学的价值。二探究新知，解决问题此题具有一定综合性，考虑到学生的认知程度，为了降低学生探究的难度，设置了5个由易到难的问题，引导学生分情况分问题进展有效探究：1甲商场购物款到达多少元后可以优惠；乙商场购物款到达多少元后可以优惠？2如今有4个人，准备分别消费40元、80元、140元、160元，那么去哪家商店更合算？3假如累计购物超过100元，那么在甲店购物花费小吗？4累计购物超过100元而不到150元时，在哪个店购物花费小？累计购物恰好是150元时，在哪个店购物花费小？5根据甲乙商店的销售方案，顾客

3、怎样选择商店购物能获得更大优惠？你能为消费者设计一套方案吗？教学中，首先让学生独立考虑，然后组织学生分组讨论，交流解决问题的过程，老师深化小组参与活动，适时予以指导。5个问题中，问题3最为复杂，需要列不等式解决，是本节课的重点也是难点，应予以重点讨论。老师可提出以下问题启发学生：1此时，你能计算出两个商场的花费吗？为什么？2你能用式子表示出两个商场的花费吗？怎样表示？3假如假设在甲店购物花费小，你能用不等式表示两个商场的花费关系吗？唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教

4、授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。4这个不等式你会解吗？假如不会，那么把不等号换为等号后你会解吗？他们的解法一样吗？要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，

5、让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、