六年级数学教案确定位置2

1、六年级数学教案确定位置2一、教学内容学生认识了生活中的八个方向，可以用量角器量角与画角，还掌握了比例尺的知识。本单元综合应用已有的经历，用方向和间隔 比较准确地表示物体所在的位置。编排3道例题和一个练习，把教学内容分成四段。例1，理解新的方向词，用方向和间隔 讲述物体的位置；例2，根据物体所在的方向和间隔 ，在平面图上指出它的位置；例3，用方向和间隔 描绘行走的道路；理论活动?实际测量?二、教材编写特点和教学建议1知道了物体所在的方向和间隔 ，就能确定位置。生活中用方向表示物体的位置不大准确，因为东北、东南、西北、西南的范围比较宽，而且仅有方向，没有间隔 。用方向和间隔 比较准确地表示物体的位

2、置，涉及了方位、角度、实际间隔 三个详细内容。引出新的方向词。本单元先后教学四个方向词，它们是北偏东、北偏西、南偏东、南偏西，这些词是人们约定的，不能随意创造或变化。例1联络原有经历，航海情境图上灯塔1在轮船的东北方向，灯塔2在轮船的西北方向。教材指出，东北方向叫做北偏东，西北方向叫做北偏西，引出了两个新方向词。在原有方向知识根底上认识新方向词，有助于理解词的详细含义。北偏东即正北往东偏些，北偏西即正北往西偏些。理解了北偏东、北偏西，再认识南偏东、南偏西就容易了。用角度准确表示方向。北偏东仍然是较宽的范围，用来表示方向还不够准确。教材指出从航海图上可以看到，灯塔1在轮船的北偏东30方向。这里的

3、北偏东30方向表示了轮船为端点的一条射线，灯塔1是这条射线上的一个点。因此，方向词的后面添上角的度数，才能准确描绘物体所在的方向。教学这个知识，不仅让学生学会如何表示方向，还要体会这样表示的好处。用间隔 准确表示位置。北偏东30讲了方向，在这个方向上，哪里是灯塔1？于是，量出灯塔1到轮船的图上间隔 ，根据比例尺，算出实际间隔 。轮船北偏东30方向6千米处准确地描绘了灯塔1的位置。例1有序地安排三个知识点的教学，让学生逐步体会方向和间隔 可以确定位置。2在平面图上指出物体的位置。例2根据物体所在的方向与间隔 ，在平面图上标出它的位置。这道例题里没有新的知识，只是理解北偏东40方向2千米处的根底上

4、画图。画图通常分两步，先画出北偏东40方向，再在这个方向上画出相应的点。教材让学生先画图，再交流画的方法与体会。用量角器画射线。北偏东40是以灯塔为端点的一条射线的方向，在图上表示清凉岛的位置，应该画出这条射线。画射线可以使用量角器，把表示灯塔的点作顶点，正北方向为角的一条边，偏东40角的另一条边就是北偏东40方向。算出图上间隔 ，在射线上描点。2千米是清凉岛到灯塔的实际间隔 ，在平面图上表示清凉岛的位置，需要这两点间的图上间隔 。平面图绘出的是线段比例尺，鸟选用了比较方便的算法求图上间隔 。算出图上间隔 4厘米，就能用直尺在射线上找到相应的点表示清凉岛。3用方向和间隔 描绘行走的道路。例3说

5、说李伟从家到学校的道路，在现实的情境里应用方向间隔 确定位置的知识。李伟家到学校的道路是三条线段组成的折线，描绘行走道路要依次逐段地说，每一段都应说出行走的方向与路程。兔和鸟描绘的共同点是都清楚讲述了方向与路程，不同点在用的方向词上。两种讲述都正确，要提倡像鸟那样说，通过详细应用稳固确定位置的知识。示意图上有两个60角，其中一个用于描绘上学道路，另一个描绘放学道路。4测定地面上相隔较远的两点间的间隔 。受测量工具的限制，地面上相隔较远的两点间的间隔 ，往往不能一次就直接量得。这就需要先通过两点测定一条直线，把两点间的间隔 分成几段，逐段测量并相加。理论活动?实际测量?教学这种方法。认识工具。测

6、量较短的长度，有各种尺供选用。平整土地、兴修水利、架桥铺路.都需要测量较长的间隔 ，仅用尺不能直接度量，还需其他工具，如标杆、测绳等。测定直线。使用标杆在两点之间测定直线，是这次理论活动的主要内容。教材通过图画表达在A、B两点间测定直线的方法，先在A点和B点各竖一根标杆，然后在两点间的C点和D点竖标杆。要使所有标杆都在同一条直线上，一名男孩观察，女孩在调整。这样就把A、B两点间的间隔 分成三段测量，各段长度的总和就是A、B两点间的间隔 。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老

7、师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。看懂图示的方法以后，在操场上选择相距较远的两点，理论这种方法。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。步测。没有测量工具或者测量

8、要求不高的时候，可以步测。步测需要知道一步的长度，教材指导获得步长的方法，设计了求步长的活动。学生按教材的设计，就能算出平均步长。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至