六年级数学教案《自制练习纸》

1、六年级数学教案?自制练习纸?学情分析掌握条形和折线统计图表示统计数据的方法。学习目的11、掌握条形和折线统计图表示统计数据的方法，加深对条形和折线统计图所表示的数据的理解，能利用折线统计图对数据进展分析。2联络实际进展统计，经历统计过程，体会统计在实际中的应用和作用，培养统计的意识，进步理论才能。导学策略导学法、尝试法教学准备利用条形和折线统计图导学流程设计：老师预设学 生活动一复习1复习条形和折线统计图的有关知识。2说说条形统计图和折线统计图的区别。二、学生理论活动1、请学生测量全班的身高，并把数据记录下来。2、学生完成书中表格。3、师生核对。小结。4、完成书中复式条形统计图。提问：你认为完

2、成一项统计要经过哪些过程，说明：一项完好的统计，先要搜集数据并进展分类整理，再选择适当的统计图或5做P63练习四理论活动第3小题。让学生看第3题，说一说第3题的题意和从统计表里知道了什么。学生独立完成，小组合作研究，派代表发言。2统计表表示出相关的数据，然后对数据作出比较，分析、推理和判断。三理论性练习1做补充练习。让学生理解题意。要求两名学生互相合作，按要求从复印的身高记录上搜集自己和同伴的身高数据。要求在课本上制成复式折线统计图。让学生与自己的同伴讨论从图中能得出哪些结论。组织学生在班内交流自己得出的结论。提问；你认为复式折线统计图有什么作用？在日常生活中哪些地方还可以用折线统计图来表示统

3、计的数据，帮助我们进展分析？2统计家庭 费支出情况。让学生拿出事先搜集的家庭 费支出情况，要求学生看一看每月的支出的金额。你能与自己的同桌同学合作，制作出你们两家的 费支出的复式折线统计图吗？学生完成复式折线统计图。如今请大家仔细观察自己制作的复式折线统计图，看看你们家的 费支出情况怎样，比比两家去年下半年的 费支出有什么不同。三课堂小结单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了

4、学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。这节课我们练习了什么内容？你进一步明确了哪些问题？四作业“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和

5、“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?