生物与环境组成生态系统

1、生物与环境组成生态系统教学设计1. 教材分析生物与环境组成生态系统是冀教版生物教材八年级下册第七单元“我们周围的环境”第一章第四节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物与环境”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。这节课是学生认识了生物圈，学习了第二节生物与环境的关系、第三节生物对环境的适应和影响的基础上的提升与总结，而后面的一节内容人是生态系统中重要的一员也是本节课的延伸与补充。另外保持生态平衡，防止环境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题，这些问题的研究都与生态系统有着密切关系，因此本节课是本章乃至本学期的重点。2. 教学目标3. 1知识与技能(1) 说出生态系统的组成。(2

2、) 描述生态系统中的食物链和食物网。(3) 阐明生态系统的自动调节能力是有限的。2 2过程与方法(1) 通过观看录像和图培养学生的观察能力。(2) 通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。(3) 通过讨论与“分角色扮演与辩论”培养学生的合作能力。(4) 通过“开眼界”和“实际用”培养学生应用知识解决实际问题的能力。2. 3情感态度与价值观(1) 认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。(2) 确立保护生态系统、保护环境的意识。(3) 增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。3. 教学的重点和难点3.1 教学重点：(1) 生态系统的组成。(2) 食物链和食物网的书写。3.2

3、教学难点：(1) 生态系统具有一定的自动调节能力。(2) 食物链和食物网的书写。4. 学情分析从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，八年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。5. 教学方法网络教学；设疑启思；情境探究；总结提升6. 教学准备(工具和资源)7. 教学过程学习过程教师活动学生活动设计意图情境导入教师指导学生打开魔灯学习平台，请学生浏览学习流程。1、2010年8月7日，在日肃舟曲发生的特大泥石流，牵动着亿万国人的心，卜囿，我们来看则当时的报道。2、指导学生

4、进一步阅读新闻评论舟曲泥石流13年前已被预料到学生打开魔灯学习平台，观看新闻视频及阅读专家评论，分析思考。通过国内新闻导入激发学生兴趣，注重课程与现实生活的联系教师请学生思考：你认为引发舟曲泥石流的重要原因是什么呢？教师：看来，生态系统与人类的生存有着密切的关系，今天，我们来共同学习，第四节生物与环境组成生态系统首先，我们来明确本节课的学习目标生：由于人们的滥砍滥伐，局部生态系统退化是泥石流发生的重要原因阅读明确本节课的学习目标创设问题情境，激发学生思维，明确学习目标，积极投入本课的学习。生态之旅卜面，我们就走进各种各样的生态系统，去感受其中生机勃勃的景象。学生浏览查看网页图片：各种各样的生态

5、系统通过优美的画面，让学生形象地感受生态系统，了解生态系统的类型，体会生态系统的和谐之美。观察草原生态系统，并说出这个生态系统由哪些成分组成？学生浏览网页图片，思考回答生：包括植物、动物、微生物以及非生物部分（无机环境）生：在一定地域内，生物与环境形成的统一整体，叫生态系统。学生在观察，思索，归纳中，生成生态系统的概念，并创设问题情境，激发学生探究学习兴趣。用自己的话说出：什么是生态系统？教师进行强调和鼓励性点评用自己的语言描述生态系统的概念，并列举身边的实例引导学生利用已用知识经验及新授内容，学会归纳总结、活学活用。教师问：在生态系统中，植物、动物和细菌分别扮演什么角色？发挥了什么作用呢？小

6、组分工：植物组，动物组，分1、 学生浏览网页，查找并筛选信息，说出生态系统中各成分的作用2、通过学生自主学习，得出生态系统中各成分的作用，培养学生分析和处理解者组，非生物组，评委组任务驱动：组内合作3、学生小组内分工合作，为角色扮演搜集整理素材任务驱动：组间竞争通过同学们的辩论，使我们认识至k生态系统中的四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭头来表7K四者之间的关系呢？小组活动：“谁最重要？”小组同分角色扮演与争功，阐明自己所扮演的角色在生态系统中所起的作用，从而分析生产者、消费者、分解者和非生物部分之间的关系；评委评出“最佳辩论组”和“最佳辩手”生：生产者/无机环境消赛亚7/分解者信息的能

7、力。通过任务驱动，促进学习方式的转变，实现小组内自主学习、合作学习。通过学生的角色扮演与评价，实现过程体验与自评互评。满卜而教师：我们具体来看，生产者与消费者之间的捕食关系。出示一条食物链及捕食食物链的要点引导学生尝试在图中画出食物链，给予评价，汇总书写食物链的方法讲解：在一个生态系统中，生物种类多样、数量庞大，致使多条食物链相互交错，这样就构成了食物网正确认识食物链，明确捕食食物链的要点书写食物链的方法：1 .从生产者（植物）开始，到最高级的动物结束，分解者不算。2 .正确书写食物链：食物链通常写成“甲一乙一丙”（一般不超过6个）的形式，箭头从食物指向捕食者。一名学生利用电子白板的绘图功能，

8、展示连接过程，其他学生在自己的电脑上，画出食物链，互相对照答案，纠错更止。通过摸索探究、讨论学会。描述生态系统中的食物链和食物网层层深入练习书写食物链，数食物链条数，树立生命现象是运动的、普遍联系的观点，突破教学难点提问：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其数量能不能无限制地增加？为什么？这说明生态系统具有怎样的特点？学生小组讨论交流讨论交流后认识到：兔的数量不会无限制地增长。因为，当兔的数量急剧增加时，食物就会减少，兔的天敌也会增加。这说明，生态系统具有一定的自动调节能力。尝试分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物怎样的变化。分析时，运用动态的、联系的观点进行分析。生态系统的调节能力是不是无

9、限大的呢？指导学生观看视频，并分析得出“生态系统的自我调节能力是有限的”这一结论。进入网站，观看视频过度放牧的危害，认识到：生态系统的自我调节能力是有限的问题引领，深入探究提出问题：你还知道哪些事例属于超过生态系统调节能力，从而生态平衡搜集资料，相互交流生态系统被破坏的事例及原联系实际，通过大量事例触动学生心被破坏的因，或说说自己的身边事，与他人共享。灵，认识到生态系统所面临的危机、引发深入的思考，形成保护生态系统、保护环境的意识。通过同学们展示的一件件事例，一组组数据，使我们感受到：环境污染离我们并不遥远，生态保护已经迫在眉睫。2010年的上海世博会，就在生态、环保、低碳方面，为人类的可持续

10、发展开辟了一条通往明天的路。卜面，我们“一起去逛世博会”问：用生态的观点看世博，你有什么收获呢？浏览专题网页“开眼界”起逛世博，尝试用所学的生态系统的知识来分析世博的：“低碳”“循环”“节能”“家园”“和谐”“想象”合理利用，合理发展生态系统中的四要素，使得人与自然和谐共处，使我们的家园生态系统维持稳定。将所学知识活学活用，形成科学的保护生态系统、保护环境的观念。使得本课的知识目标与情感目标得到完美结合。活学活用r教师：我们作为新时代的中学生，在生态环保力圆更应该走在前列，下面，我们进行“测一测”,生态环保，知多少？看来同学们的生态环保知识还真丰富，但是，同学们，你知道吗？早在2008年，保定就和上海同时被世界自然基金会和原建设部一起列为“低碳城市”试点。保定是我家，我们能够为创建“低碳城市”做什么贡献呢？争当环保小卫士：完成环保知识的在线答题，检查后提交答案，根据系统评分及反馈，修正答案获取新知。学生进入讨论区，各抒己见，把自己的观点发表在论坛上，同时可以分