一堂好课好在哪

1、一堂好课好在哪教育杂谈2011-03-30 11:24一堂好课好在哪有感于一节科学课窦桂梅“名医一把刀，名角一台戏，名师一堂课”。傅老师是名师，她的课，要 听。因为，那一定是节好课。什么是一节好课？“好课”怎样炼成的？这些问题，专家、教师们已经讨论 得热火朝天。关于好课的评论永远不会休止，每一个人的心中，依然是各有所 见一一如关注学生的成长，关注教师的成长；教学内容的合理与教学效果的有 效等。但，不管怎样，努力让自己上出一节节“好课”，应该是教师在专业成 长过程中的重要追求。下面，让我们走进傅老师的这节科学课，看看这节好课“好”在哪里。一、经意与不经意之间“好课”是看不出教师“教”的痕迹的。师

2、生互动、对话，是教师引领学 生探奇览胜的一段生活，然而却是“自然”的旅程。看似教师的随便聊天，可 课上常常有咼潮迭起，悬念频生，旅程中，往往是山重水复，别有洞天 而 这些，其实都是教师经意备课的结果。这样课，教学内容在保持相对确定的同时，却有着更多的变数，有时是教 师的有意延伸拓展，有时则是学生无意的“节外生枝”。学生既有计划内的收 获，又有计划外的得益；课堂教学既有“有心栽花”的繁花似锦，又有“无心 插柳”的岸柳成行。“水生植物”是教育科学出版社，三年级上册第一单元的，第四课教学内 容。在前三课里，学生们已经实地观察了树木与小草，并且掌握了运用维恩图 的方法，分析大树与小草的形态特征。那么，

3、这堂课的流程，可以说，教师的“教” 一定体现在不经意中。然而，听课的我，分明感到，一切却在教师经意 的准备中。限于篇幅，这里仅谈谈教师的开头设计。为了寻找水生植物，傅老师费了一番功夫一一“水葫芦”、“水芙蓉”、“铁黄冠”，这三种在已是九月底的北京不好找。可这三种植物被她“植”到 了教室。评课时，我问，从哪里找来的这三种植物？ “很多北京的孩子都没有 见过，我必须让学生亲眼看看这些水生植物。所以，我花了整个中午的时间， 跑了三个水族馆，才买到这几种植物。”傅老师一脸自豪。“既然没有见过，学生必然新鲜，为什么正式观察的时候，那么安静？” 我又问。“是啊，当时，我想找来大罩子，先把它们罩起来，该观察

4、的时候再打开，给学生惊奇。可又一想，如果突然打开，学生的眼睛还不都得被它们吸引 了？还有什么精神头进入理性的学习呢？忽然间发现，我犯了一个大多的错 误，孩子们的这种好奇心不正是学习的前奏吗？课前，我干脆先让学生一睹为 快，将三种共十株植物，分别摆放在教室中间的空地上，沉水植物铁黄冠 摆放在水族缸里，一盆浮水植物水葫芦摆放在讲台上 ，”老师滔滔不 绝。原来，这样的安排是“别有用心”1、充分利用课前时间，学生在正式听讲时，不会被触手可及的“材料”所 影响。2、事先观察所有植物，有一个整体印象，课上再“分配”给各小组一种 植物，避免了对其它植物的好奇。3、事先让学生观察，便于营造积极的兴趣, 营造共

5、同的话题，随之进入学习。于是，你看到，上课，学生们落座后，教室安静下来。这个时候，她没有 急于汇报，而是又组织了两次观察，先是坐在教室内圈的同学下位子观察三种 植物，然后是坐在教室外圈的同学观察。这种安排是有组织的，是孩子们沉静 时的观察。你看，三种植物的“模样”又被印证了一次。可想，课，在转入研 究它们“机理”的好奇心中，已经开始了。的确，如果教师没有这么充分的考虑，只为了给学生惊奇，上课时突然拿 出来，想想，学生的状态会怎样？教学的境界是什么？使受教育者可能的“发展”转化为现实的“发展”。“发展”就是学生的“变化”，是积极的变化。因而，上课之前，与你课之 后，学生是不是有了变化，发生了怎样

6、的变化？也就成了衡量你的课是否称得 上“好课”的重要尺度。傅老师的经意，全在润物无声的教学环节中，学生获得了知识的累积，能 力的提高，思维的敏捷，获得良好的积极的情感体验，从而产生更进一步学习 的强烈的要求，进而投身学习的态度更积极、更主动，正所谓“善歌者使人继 其声，善教者使人继其志”。二、轻松与不轻松之间这堂课上得轻松愉快。然而，透过轻松的背后，你又能看到科学教师的不 轻松。一周那么多课。每一堂课都要做实物准备。不像其它学科，大多带着笔 记本，拿着教科书即可。而且，科学教师面对的，可是不同的班级。由于学生 的知识背景不同，原有的学科基础、学生的智力水平有差异，学生的强势、弱 势智慧有侧重，

7、有的班级中还有那么多差异。正所谓尖子生、中间生，边缘 生、学困生、待优生。即使是在同一类的学生中情况也是千差万别。基于此，一堂课对授课班级的学生来说是否有意义，对多少学生有意义， 对这些学生有多少意义一一这些，老师要考虑。如何使一堂课对普遍学生来 说，是有意义的，如何使一堂课对于所有学生的意义最大化，这是每个老师必 须殚精竭虑、不遗余力去思考、探究和解决的重要课题。另外，有一个不容忽视的问题是，学生在多媒体下“科学与自然”的大背 景下，他们思维开阔，面对每天生活的大千世界一一我深深感到，这样的课， 学生的提问“五花八门”。这就显示教师必须有内在的知识储备。只有储备充 足，课堂才能被教师这位“司

8、机”把课堂这列火车开动起来。首先体现在教师的学科知识储备。本课涉及水生植物的内容，教师是一定 要了解不管是陆地，还是水生“植物”，这一更广泛的内涵。同时，还要具体 了解水生植物和地面植物的相关联系与区别。我看到了老师的“胸有成竹”。由于放开提问，学生走一步，提问一次。教师呢，基本是能让学生解决的，就让学生解决，解决不了的，就自己说明。 比如，老师让学生观察水葫芦在水中浮起的样子。学生发现葫芦里有一个 个孔，老师告诉学生，这里有空气，所以，“水葫芦”就能浮在水上面。比 如，水生植物的茎与陆地植物的茎，长势不同。学生并不知道，就奇怪地问， 为什么水葫芦的茎都是横着的。老师说，地面植物的“茎”是往下

9、走的，水生 的是横着走的。这叫“走茎”。再比如，当学生判断水生植物的部分名称，不 准确的时候，把铁皇冠的“叶柄”部分当作根。老师及时用实物投影仪放大展 示，让学生发现，究竟哪里是“根”。观察其次，该课还能看到教师组织课堂的能力储备。学生有好多时候要下地， 要讨论，但每每都能被老师调节好情绪，并有一定的“秩序”。这离老师平时 的训练养成是分不开的。尽管如此，这堂课，有些学生还是急迫一些，一让下 地，就有冲到前面的孩子。只见教师不紧不慢的几句话，及时引导“你冲上 来，大家可都看不到了。要让自己看见，也让所有人都能看见。”还有,水葫芦。教师进行植物切割，学生发出叹息，表示心疼。老师自然地来了一句 “

10、它在为我们发现自己的结构，也许不难过。”一句话，几个孩子乖乖地按秩 序观察了,再有，教师教学基本功的储备。教学中，教师随手画了水葫芦，包括 “根”、“茎”、“叶”一一画得非常形象。于是，学生也自然到前面进行， 观察，然后画出根茎叶。（关于这一点，后文专有说明）除了这些本来的储备，还有课堂上临时突发的应变能力。这恰恰反映了一 个教师的课堂智慧。比如，观察“水芙蓉”一一“根那么多，这是为什么？” 学生问。“使根最大面积吸收养分。”一一这是学科知识难不倒老师。可学生 紧接着又问“不同的环境，生活着不同的植物？为什么是这样的？”教师应变 “这就是大自然的奇妙啊。”学生又问“那又怎么繁殖呢？”教师出示了

11、水芙 蓉的花，表示繁殖。这些，都是教师课前备的料，不一定在这堂课都讲。可学 生提到了，教师就把储备在电脑中的图片调出来，让学生观察。真好。还有，在理解水生植物和陆地植物不同的时候，有个学生还在追问“我们 清华园的荷花池，水边的柳树，不也是在水里吗？”其实，前面老师讲过红柳 是陆地植物，该生应该推理出结论。教师并没有直接告诉答案，而是让学生再 去荷花池，用自己的眼睛直观去判断不是更好吗？一一高明。判断哪些是水生植物时，学生说“珊瑚”，“海葵”、“海参”是水生植 物，教师反映特快，马上纠正是动物。更重要的是，这个时候学生又问，它们 的确长的像植物。老师及时补充了一句“以前动植物演变的时候，也许有相

12、同 的地方。”教学最后，教师进行归类水生植物和陆地植物的异同点。学生还在提问为 什么有些水生植物能开花结果，有些却不能？于是“多样性”就被揭示了出 来。还有，像“形态”、“特征”等这些词语在教学中也出现了，老师也应让 学生了解其中的含义，并到达自然运用的目的。高超啊。描述了上述这么多教学现象一一你看，教师可不轻松啊。然而，“紧张” 的气氛中，学生轻松地了解了这三种植物的名称；通过解剖一个“水葫芦”的 茎，了解到“水葫芦”能浮在水面上的奥秘；知道了水生植物是指能长期生活 在水域中的植物；知道了水域的概念是河流、湖泊、海洋、湿地等自然环境； 了解到正是因为地球上环境的多样，才使植物的种类多样；找到

13、“水葫芦”与 “水芙蓉”的根都是毛茸茸的共同特征；知道了发达的根系是水生植物生活在水中的法宝；还了解了其它一些水生植物的种类,三、圆满与不圆满之间课堂上，教师心态平和、教风平实。没有花拳秀腿，无须标新立异；不刻 意求新，不一味求活，而是求真、求实上见了功夫。可以说，这是一堂圆满的 课。1、制图本领得到训练。这节课能力训练的重点是使用简图的方法，描绘 一种水生植物的样子。既然是能力训练的要点，就要落实。只见这一落实环节 并不复杂，老师从水槽中捞出一株“水葫芦”，在黑板上，从根部画起，然后 选择一株当中的，完整的茎与叶画里出来，完成后用连线的方式将各部位的名 称标注出来。教学时间不过2分钟。学生掌

14、握方法后，马上就绘制了水生植 物，并试着标注出根、茎、叶的位置。如下图这处的“教”很有必要，也很自然。有些课，教师往往以为，儿童什么都 会，在课上没有潜移默化地“教”，而是让学生直接画。实际上学生根本不知 如何去做。比如让低年级的学生查资料，但如何查资料却没有教。这就好比， 餐桌上有美味佳肴，而我们的孩子却不会使用筷子，望着美味佳肴不是吃不进 嘴里，就是将色、香、味具佳食品搞得乱七八糟，使食者无味。学会简画就如 同教会孩子怎样使用筷子。2、归纳概括得到提升。在“个人研究”的时间里，学生自己独立完成一 项工作，并在“小组研究”。这样的设计使学生的交流质量有了提高，并督促 其养成独立的思考能力。5

15、分钟里，教师一边要下组解释孩子们的问题，一边 要选择“小老师”。因为“小老师”的工作应是教学工作的一部分，它应是教 学的补充，在这个过程中不仅培养了孩子表达能力，还使学生共同相长。5分钟的时间很快过去了，小老师也走向讲台，讲解他们的观察以及概括情况。如 图接下来的归纳总结水到渠成，并潜移默化地演示了归纳推理的过程1、水葫芦的形态特征是具有根、茎、叶三部分； 2、水芙蓉的形态特征是具有根、 茎、叶三部分；3、铁黄冠的形态特征是具有根、茎、叶三部分,更重要的 是，归纳出一一大多数水生植物都具有根、茎、叶三部分。在此基础上，师生又归纳出下面的维恩图通过此图，整合了教材的教学内容，凸现本节课的核心概念

16、多样性是植物 的个体独特面貌的体现，多样性背后蕴涵植物具有生命体的共同特征。写到这，你一定会和我一样感慨这真是一堂名副其实的好课。当然，透过 我的叙述，你一定体会到“台上十分钟，台下十年功”的含义。凡是留有余地。因此，我要说，好课不必求得大的圆满。一堂课留有些许“缺憾”，几多“瑕疵”，不是上课老师追求的结果，却是事物的必然。课堂 教学也和其他事物一样，不可能十全十美，留有遗憾的课才是真实的课，有缺 憾是真实性的重要指标，而惟有真实的课才配称得上真正的“好课”。而这正 是后现代课程观中强调的重要一点。比如，教学内容已全部完成，离下课还剩下 2分钟的时间，老师将这两分钟还 给学生？或补充记录？或再观察水中的植物？或者干脆就下课？再如，学生质疑“水葫芦都是一样的开始生长，最后长得会一样吗？ ”老 师说了一句，会不一样。好比双胞胎姐妹，尽管看上去一样，但也是不一样 的。此刻，听课的我，这时一下子想到了一位著名哲学家的经典名句一一“世 界上没有相同的一片叶子。”如果此句作为总结，既是“植物”的延伸，又是 在自然科学中渗透“哲学”的思考，这不能不说是一种很好的超越。说这些，看来有些苛刻了。课上，数十个鲜活的生命在思