教学设计(逯兴春）修改

1、教学设计基本信息学 科语文年 级二年级教学形式自主、合作、探究教 师逯兴春单 位内蒙莫旗尼二中小学部课题名称口语交际我们去旅游学情分析 针对二年级学生的年龄和学习特点，在教学中，教师注重培养学生的学习习惯、阅读习惯、积累习惯、迁移习惯，切实培养了学生的语文素养。在写字教学中，教师充分发挥书写示范作用，指导学生把字写规范、写美观，养成良好的写字习惯。在阅读教学中，教师把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学生读准字音、读通句子，在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动，领会作者的写作意图。教师还鼓励学生多读书，读好书，在读书中多识字，提高学生的理解能力和积累习惯。为了让学生养成一定的

2、积累习惯，我们要求学生把自己读到的好词、好句摘抄下来，并利用早读时间互相交流、反馈。在口语交际教学中，我们尽力为学生创设交际的情境，情境设计贴近学生的生活，容易触动学生的情感体验，引导学生进入情境，进行体验，展开想象，自由表达。 教学目标1、使用普通话与别人交谈，逐步养成讲普通话的习惯。2、通过口语交际培养学生的想象能力和听说能力。3 能勇敢的承担口语交际中的“导游”角色，增强收集资料的兴趣。教学过程一、创设情境，激发兴趣。1.谈话：小朋友，你们去过旅游吗？你们喜欢去旅游吗？可以告诉老师你为什么喜欢旅游呢？旅游有什么益处呢？（鼓励学生畅所欲言、自由发言。）2.小结：通过旅游，我们可以认识到很多

3、不同地方的朋友，可以增长见识，开阔视野，人的心情自然会变得轻松愉快。3、过渡：今天就由老师当导游带小朋友一起去“旅游”。4、板出题目：我们去“旅游”。二、情境示范, 探究“说”法请同学把书打到57页，自由读，把每一字都要读准，每一句话都要读通顺，1、指名读，看你读懂了什么？2、生汇报：导游、游客3、现在老师就是导游，同学们就是游客，欢迎你们选择我们”小蜜蜂”旅游团，你们将会享受到一流的服务。我是你们本次的导游，我将带领大家去领略黄山奇石的美丽。师介绍4、看来，大家都被如此美景陶醉了！你们能用一两个词或一句话来表达一下自己的感受吗？5、小朋友们，在刚才的旅游中，老师是扮演着什么角色？（导游）而小

4、朋友们又是扮演着什么角色呢？（游客）板书：导游、游客那么大家知道导游的作用是什么吗？（导游是给游人介绍风景名胜的。）板书：介绍风景名胜2、你能说一说导游要注意什么吗？（鼓励学生大胆发言，要求他们把话说清楚，说完整。）3、小结：当导游的不仅要语言优美，声音响亮，表达清楚，还要态度大方，待人热情有礼貌。板书：语言优美、声音响亮、表达清楚、态度大方、热情有礼4、你能说说游客在旅游过程中，又要注意什么呢？（同桌交流后再自由发言。）5、小结：游客们可以随时向导游提出疑问，导游一定会耐心回答。交谈时会用上礼貌用语，更要注意安全。板书：随时提问、文明有礼、注意安全三、小组合作,尝试介绍。1.学生拿出自己课前

5、收集到的风景名胜资料。  2、由小组合成“旅游团，在自己的旅游团里轮流当“导游”，向小组内的“游客”介绍自己了解的风景名胜：3.“游客”可以随时向“导游”提问题，“导游”要耐心解答。四、亲身实践，和谐互动。 1、各组代表向老师介绍景点，组员随时补充。在此过程中，教师以游客的身份随机提问（点拨）2、评议，评出最佳小导游。五、拓展延伸，巩固提高。 课后向父母介绍一处自己感兴趣的景点，可以利用假日和大人们一起到你最向往的地方进行一次快乐旅游。板书设计口语交际 我们去旅游 游客 导游 文明有礼 语言优美 随时提问 表达清楚 注意安全 热情有礼作业或预习1、布置学生收集各地的风景名胜。2、选择

6、自己喜欢的一处风景名胜介绍给自己的爸爸妈妈听，请他们来提问，帮助你完善你的介绍。3、预习下一课口语交际。自我评价口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，离开了特定的环境就无法进行。生活给口语交际提供了活的源泉，精心创设符合交际的情景，利于激发学生表达的欲望。教学中我把日积月累中的内容与口语交际进行有机地整合，并遵循低年级学生认识事物的规律，借助大量的图片把语言与学生的生活经验紧密联系起来，并充分利用文中的词语，让每一个学生在生活中学语文，感受语文的乐趣。生活的再现，让学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与的积极性会被激发出来。实现生生、师生、人景互动，培养学生的交际能力，发展学生的语言技能，体现口语交际的得体性。组长评议或同行评议（可选多人）：此次口语交际课达到了预期的设计目的，让学生在生生、师生互动中得到了充分的交流。真正地实现生生、师生、人景互动，培养学生的交际能力，发展学生的语言技能，体现