2022年学习型组织领导的新角色

1、高品质文档2022年学习型组织领导的新角色 创建学习型组织的活动受到了中国企业界的普遍欢迎，许多企业都盼望通过创建学习型组织来提升组织的学习力量，提高企业员工的综合素养，增加企业的核心竞争力，以谋求自身的可持续性进展。然而，学习型组织是一套信息化时代的企业管理方法，它对企业领导、员工、组织结构以及企业制度等的要求都特别高，尤其是企业在创建学习型组织过程中,领导发挥的作用和新角色的转换,是组织迈向学习型组织的过程中的重要保障。本文依据我推广学习型组织七年来的阅历体会和研读相关文献,对学习型组织领导的新角色作以描述。 （一）学习型组织缘起：领导还是员工 领导在学习型组织创建中所起的作用，彼得?圣吉

2、在“领导学习型组织”一文中提到了目前存在的两种观点。 第一种观点是只有高层领导才能导致重大的变化。持有这种观点的组织成员一方面是不情愿放弃已有的心智模式，另一方面也是可怕没有等级制度的管理睬失去掌握，当然，也可能存在着一种由掌握他人而带来的舒适感所产生的自我爱护因素。 另一种观点截然不同：假如从高层领导开头发起，那么就很少会发生重大的转变。持有这种观点的人士认为，大多数企业已经有了众多革新，以至于员工们不再信任任何新的宣扬，往往把它当成一种行政上的鼓吹。另外，当需要员工们忠诚的承诺时，等级森严的权力制度就会存在问题，尽管这种权力越大，越会引起更多员工听从它，但这并不能替代那些能引起深层次变革的

3、承诺。 对于这两种看待高层领导与组织变革之间关系的观点，孰对孰错，完全取决于将要实施的变革的性质。一般来说，重组、兼并、重建、改制等等一般只能由高层管理者来实施，假如由基层员工发起，那明显是不行能胜利的。但是组织的这些变化不会转变企业文化，不会提高令组织成员形成真正全都看法的力量。假如组织成员盼望去思索那些隐含的假设，或盼望去探究隐蔽在自己行动背后的规律缺陷的话，那么直接由高层领导来推动此类变革，实在是不行取的。尽管高层领导能很快地引导某些变化，但是他们也能减缓或破坏其他类型的变化，比如企业文化的变革。在这种状况下，由员工自发地产生变革就会比较有利，因为假如牵涉到信仰、态度、思索和工作的基本方

4、式方面的深层次转变，那么就不能以权力来强制他人执行，员工们盼望得到高层领导的支持，但是却不想让高层领导告知他们该做什么。当然，在等级森严的权力制度下，这种由员工发起的变革同样会遇到很大的困难，假如领导层不盼望转变原有的心智模式，那么这种变革可能不会胜利。 从当前国内创建学习型组织的企业的实践来看，学习型组织的缘起按发起人的不同可以分为三种类型：由领导人发起，并从上到下层层推动。这种状况主要是由于领导人自身已转变了心智模式，并对学习型组织有了深刻的熟悉，盼望通过创建学习型组织来提高企业的整体素养和竞争力；由基层员工发起，从下到上推动。在组织的各个层次，总是存在着一些盼望进行深层次变革的人，他们可

5、能是组织的进展部门或人力资源部的人事职员，也可能是一线工人，如工程师、销售代表或商店服务员等等，他们可能正在组织的一个小范围团队内创建学习型组织，并盼望将这种变革推广到整个组织；由领导人发起，基层员工认同并协作，分别从两个层面相互推动。这种类型的变革，融合了前面两种类型各自的推动力。领导者观念的转变，为创建学习型组织供应了各种制度上的保证，而基层员工的协作与自发地行动，则促成了创建学习型组织工作的顺当推动。 目前，在国内创建学习型组织的企业中，凡是深化开展活动，取得卓有成效的企业，往往都是第三种类型，即变革由领导者发起，基层员工又能乐观参加。由于得到高层领导自觉的重视，这些企业总是把创建学习型

6、组织提到企业进展的战略高度来提倡推行，把学习和训练纳入工作方案，作为职能部门工作的重要组成部分来开展，以形成企业文化的主题内容。在学习训练之中，把学习应用第五项的实践管理方法与实际工作结合起来，把企业的共同愿景与个人自我超越结合起来，把读书学习与模拟演练结合起来，在企业内部培育经由专家培训的辅导班子，结合企业自身状况编写培训教材，深化浅出地开展培训，实行高层、中层、基层，层层带动，全员参加的方法，形成了提倡学习型企业的气氛与环境，在工作中学习，在学习中工作，带着问题演练，演练有助于问题的解决。目前，在国内做得比较投入的企业有山东小鸭集团、安徽江淮汽车、山东莱芜钢厂，他们都把五项方法仔细地作了演

7、练，以体会学习型组织的魅力，形成了独具特色的企业文化和企业管理模式，吸引了许多同行业和其他行业的企业来观摩学习。 （二）学习型组织领导角色转换 在我们传统的观念里，总认为领导者是拥有特别才能的人，他们设定组织的方向，指定组织的重大决策，激励组织成员，处理企业突发的重大危机等，他们变成组织成员心目中的英雄，因此也更加强了他们对短期问题的重视，变成处理危机的高手。彼得圣吉在第五项修练一书中指出，学习型组织的建立需要对领导有新的看法。他认为，学习型组织里的领导者并非如此，他们必需学习一些新的技能和新的工具，以建立一种能够让组织成员扩张其力量并构想其远景的组织，也就是有责任让成员不断地“学习”。而这种

8、新的领导力的形成，必需先从领导者的角色转换入手，他们不但是个设计者，也是老师、教练，还要扮演仆人。 领导者首先应当是一名设计者。这个主见的基本假设是，当组织的设计不良时，任何人来当领导人，必将徒劳无功，但是却很少有管理者在思索领导者的角色时想到这一点。企业就像一艘航行的远洋轮船，而作为这艘船的领导者，应成为何种角色呢？通常的答案是船长、领航员或者是舵手等等。以上这些都是传统企业的领导职责。然而我们却忽视了另一个重要的角色，那就是船本身的原始设计者。船本身就是企业组织，假如本身的结构设计的不合理，再英明的管理者也无能为力。 在学习型组织的时代，领导者的工作基本上是设计学 习的过程，使组织中全部人

9、都能有效处理他们所面对的重大课题，并不断精进他们的学习修练。设计是一项整合的工作，换言之，设计者必需确认各个组成部份能相互搭配，发挥整体的功能，从而让组织动起来。领导人所要设计的工作包括：组织的政策、策略和系统。比如在70年月还是世界七大石油企业末位、今日已成为世界500强之首的壳牌石油企业的做法，就是先设计一种能让团队共同学习的环境，并且将“规划视为学习”，并以“将来情景企画”的方法，通过管理团队让组织成员摊出他们对企业、市场及竞争对手的看法，以电脑模拟为工具成为映射真实世界的缩影，让成员从中学习。领导者扮演的角色便是替组织查找及设计更能让组织学习的环境。 其次，领导者还应当是一名老师。这表

10、明领导者应当关心组织成员看清晰（现况），找出与愿景的差距，并促进每一个人都能学习。假如由系统思索的观点来诠释现象，那么每一种现象都有以下四个层次：大事、行为变化型态（趋势）、系统（整体）结构以及愿景使命。很多组织的领导人多把焦点放在大事层次上，所以，大多数组织就只能做一些反应或者顺应的工作，很少有开创性的做法。而在学习型组织中，组织领导人在兼顾前述四个层次的基础上，应把主要焦点放在愿景使命以及系统结构上，应当对于组织为什么存在，以及将往何处去，给予更深远的意义。 领导者还必需扮演仆人这个角色。这是我们长期提倡的人民公仆的内涵，这时的“仆人”指的是一种待人处事的态度，这种态度对“学习型组织”有关

11、键作用。领导者的首要任务是要关怀组织中的人，因为他们是组织中核心与精神之所在。仆人心态是一种内心情愿服务他人的意愿。这种仆人的角色主要表现在两方面：一方面是为所领导的人服务，另一方面是为组织的目标、使命服务。 在认清了“学习型组织”中领导者所应当扮演的新角色之后，接下来的问题便是领导者如何才能做到角色的转换。本人的答案是，学习型组织领导者必需进行自我超越训练，而且这种训练应当比其他组织成员更加深化。首先，领导者必需学习新的领导技能，比如建立共同愿景的力量、娴熟系统思索的力量等等，除此之外，态度上的转变也是特别必要的。 （三）领导者的自我超越 促成学习型组织进展的首要条件，就是组织中必需有情愿持

12、续学习的个人，为了促使个人真正学习的发生，领导人必需尽一切可能来制造学习的环境，使组织的信仰、价值、政策等都能反映出对于学习的支持。对于有心使自己的组织转型成为学习型组织的领导人，如此的组织型态预示了领导人至少必需拥有这样四种态度：重视学习的价值；制造学习的环境；鼓舞学习的发生；自己领先学习。 领导人必需重视学习的价值，在推动组织变革时采纳多种不同的策略，对于学习的意涵也要有更深的熟悉，所谓学习不只是供应信息、产生新构想、学了一些新的语言、观念或方法而已，真正的学习应当导致行为的转变。据此，则组织学习活动的设计，必需超越传统“听讲”的层次，大型演讲的支配，当然是一种学习方式，但是却不是唯一的方

13、式，更不是最好的方式。 领导人首先要熟悉学习的新义，接着要制造学习的环境，领导人的责任在塑造一个信任、开放的组织气氛，对于既有法规情愿做必要的修改。学习之风集中后，组织成员渐渐会把自己所学的学问、技能或态度运用到其工作上，并且发觉藉由如此共同学习的方式，他们可以把事情做得更好，更有创意。为了制造学习气氛，有的企业首先建立一种“放慢脚步”的环境，他们的假设是：不充分的计画、不明确的目标、错误的假设都是导致行动偏差的缘由。借着放慢步调，组织成员比较可以看清晰问题的整体性，对于如何处理问题，也比较简单获得全都的看法。这种放慢步调的策略，正如彼得圣吉所说的也是制造学习时间的方法，他指出很多管理者成天忙

14、东忙西，根本无法在行动中反思，因此，在其策略的选择应用上，陷入以下的模式：当这项策略开头遇到问题时，就改用另一种策略，但从不检讨为什么策略是失败的，或在采纳某一策略之时，清晰的说出自己所盼望达到的结果。这种“拔枪就射”的模式，已完全融入大多数企业的文化中。 领导人若没有方法在行动中反思，就难以制造真正的学习。至于鼓舞学习的发生，乃是领导人在认同学习的价值，并且制造学习的气氛之后，必需要制订详细的实施策略，以示领导人对于自己所拥护的理论（支持学习），以及实际使用的理论（支持学习的详细行动方案）是全都的。至于鼓舞组织学习的策略可以有许多，例如：成立个人进展基金：供应员工学习津贴，学习的主题不限，主

15、要目的促使员工主动去学习。责任豁免政策：员工在试行改革试验时，可以不受一些规定的限制。引进团队合作学习的方法，例如：加强探询、反思与有技巧的争论；并且允许跨部门之间的试验行动。 总之，学习型组织的建构，领导者必需扮演最关键的角色，努力进展学习团队，促进合作学习，增进组织成员对于简单问题了解的力量，制造他们真心想要的结果。要达成如此的目标，除了领导人要重视学习的价值，建立学习的气氛，促进学习的发生之外，更重要的是，领导人要领先做一个学习的人。在许多企业中与组织管理人员及员工接触中，发觉很多人根本不知道组织的使命宣言是什么，甚或不知道组织是否有这么一份文件存在，就算有他们也不知道组织的使命宣言与他

16、们每天的工作又有什么关系。在实际管理中，管理者的留意力常常被一些表象，或者已经凸显出来的大事所吸引，例如对于产量的要求、法令的限制、经费预算的评估、以及其它必要的检验标准等。而无法去思索或厘清很多更基础，也是更必要的问题，因此，领导者的任务，应当回到很多基本的工作上，例如查找落实组织价值与目标的方法，并且专一聚焦于组织的使命，及其与环境的关系，在清晰的愿景引导下才能建立一条通往学习型组织之路。 在具备了以上四个有关学习的态度之后，作为学习型组织的领导人，还必需以自我超越的训练方式，来更进一步达成以下一些详细且重要的特点或行动： nb sp; （1）厘清愿景，制定目标。领导者的个人愿景相对于组织

17、的共同愿景来说是特别重要的，组织的共同愿景在很大在程度上类似于领导者的个人愿景，所以作为学习型组织的领导者，首先必需清晰自己的愿景，并据此来制定明确的长期目标，因为人们总是盼望跟随一位知道自己要往哪去的人。 （2）以系统思索查找高杠杆解。领导者不能受细节的羁绊，否则就会陷入“忙得团团转”的泥潭。领导者应当着重于真正关于顾客、企业价值和愿景实现的事务，并通过系统思索，看清企业进展大局，理顺各种盘根错节的关系，然后简化事务，选择出重要的活动和行动步骤。 （3）做一个值得信任，又能信任别人的人。学习型组织成员之间是一种伙伴关系，彼此相互信任，相互询问。而作为领导者更应当信任其他组成成员，也更应当被其

18、他组织成员所信任，假如你不信任他们，就别希望他们为你全力以赴，假如他们不信任你，那确定也不会全力以赴。因此，领导者应当做一个可信任的人，通过信任他人来建立他人对你的信任。 （4）鼓舞风险，但不冒险。鼓舞和激发组织成员的制造力，并关心他们克服心情张力。详细的做法是能够以制度或口头承诺的形式，鼓舞个人抓住机会进行有效的创新性试验，把失败和错误当作学习和进展的内在部份来接受。 （5）求同存异。热忱和冲突是布满活力与高业绩的个人和组织的自然成分。假如人们可怕发言和参加你所从事的事业，你将不能取得最好的成果或学会如何领导。作为一个学习型组织，应当允许有不同的意见存在，关键是如何利用冲突，找出分歧背后的假设，达成真正的全都，而并非表面上的调和。 （6）讲出，