站得更高想得更远

1、站得更高   想得更远            -数学课堂探究活动的预设实践与反思                    教育是知识与生命的延续与发展，以人为本的理念是基础教育课程改革的基本理念。教学过程应该立足于让全体学生得到充分的发展，为培养创新型人才打好基础。改变传授式教学为

2、探究式教学是培养创新型人才的基本途径，没有探究便没有创新。学生只有在探究的过程中才能充分调动学习的积极性与创造性，从而让学生的创新意识和创新能力萌发勃勃生机。那么如何落实新课程理念,合理用好新教材，站得更高一点，看得更远一点，给孩子自主学习提供更多的时间与空间，我以小学数学人教版二年级上册美丽的轴对称图形一课的教学预设实践与反思为例，谈谈数学课堂教学如何以活动为载体，在活动中探究，在探究中让孩子快乐发展。一、让孩子在活动探究中激起情趣，自主发现好的课堂教学情景能渗透进孩子的心灵，引起孩子心灵的共鸣，产生无限的遐想，激发学生急于进入内容进行探究的浓厚兴趣。开课的导入活动，我从学生年龄特点出发，选

3、取学生感兴趣的素材，用多媒体再现学生喜欢的大自然，喜爱的小动物，“小朋友，你们喜欢大自然吗？你们想和这些小伙伴交朋友吗？”“在图形王国里我们四个是一家的呢”伴随着优美的音乐，出示蜻蜓、花朵等对称图形，让学生在熟悉、亲切的背景中，充分发挥听觉、视觉的作用，吸引学生自然地进入学习，“为什么说在图形王国里他们四个是一家的呢？”这一问题使学生个体产生困惑、矛盾的情绪体验，引发学生思考，突出了实效性。 课件的动态演示，贴近了生活的实际，把学生的生活经验与数学学习紧密地结合起来，让学生学会在生活中发现新知，在生活中学习新知。二、让孩子在活动探究中操作体验，自主感悟小学生空间观念淡漠，让他们在自主操作中去亲

4、身感悟，使之获得直觉表象，这也是现在提倡的进行探究式教学的基础。教师引导学生去仔细观察“这四种图形有什么相同的地方？”“自己动手折一折吧”“刚才你是怎样折的，你发现了什么？”学生感受到： “对折后，两边完全一样” “对折后两边刚好对齐，不多也不少。”通过每个学生动手把对称图形对折，并用“刚好对齐”、“完全一样”等形象的语言表达对“重合”的理解，引出“重合”。“重合”概念学生一般很难表达，更不要说理解了。但在此学生之间用儿童化的语言相互沟通，老师趁势通过引导从旁归纳、总结“太棒了，你们说的刚好对齐，不多也不少，及两边完全一样也就是指图形的左右两边完全重合！”这就是“教学无痕”，这就是“不教而教”

5、。老师在这里所做的是在孩子理解方法后给予数学表述上的提炼。在此学生的思维由生活体验上升为数学探索，进而获得数学知识。学生对于对称的概念在先看后折，折了又看的过程中有了进一步的认识与体验，思维水平得以进一步的提升。“现在你们知道为什么小蝴蝶说他们四个是一家了吗？”老师不失时机一问，前后呼应，使学生感觉思有所得，增强探究的信心与乐趣。接下来的认识对称轴，画对称轴也在孩子们找一找、摸一摸、画一画的观察实践中轻松解决。“把我们折过的对称图形打开看看，你又有什么新的发现？”学生：“有折痕”，本来教材中对于对称轴的教学要求非常浅，由于前面有很好渗透与孕伏，只须轻轻跳一跳就能摘到知识的果子，学生从结果看，也

6、为不同层次的学生获得不同发展提供了可能，为后续学习多条对称轴的知识埋下探究的“种子”。接着，老师边操作边比较不同的“折痕”，让学生在辨析中加深对“对称轴”的理解，知道只有对称图形才有对称轴，把对称图形对折后两边的图形能够完全重合时才是它的“对称轴”。三、让孩子在活动探究中合作互动，自主理解引导学生在自主思考的基础上进行合作互动，从而由感性认知上升到理性认知是探究式教学的核心。课本第68页做一做的练习题可以灵活运用，我的做法是既忠实与教材又活用教材。“老师还准备了一些图形，请大家来判断一下，它们是不是对称的，找出对称轴？”“再来折一折不对称的图形，看看这回又有什么发现？”（把对称图形与不对称图形

7、比较）学生：“（对称图形）完全重合，（不对称图形）没有完全重合。” 学生在操作体验中感知，感知中理解。通过把对称图形与不对称图形的比较，引出两种重合的区别，从而把对概念的理解引入更深刻。接着充分挖掘教学资源中的潜藏能源，“五角星的对称轴还有没有画的不同的？”引出不止一条对称轴的图形的研究。“咱们的老朋友长方形、正方形、圆也来到了课堂，他们也想知道自己是不是对称家族的成员。”生动的语言一下子就激发了孩子们的探究热情，我给学生留下一定的时间与空间静思默想、自主探索后，让学生进行两个层面的合作交流，第一个层面是组内交流，第二个层面是全班交流。通过交流使学生了解到别人的思维方法和思维过程，以改变自己在

8、认知方式上的单一性，促进其全面发展。同时，向他人表达自己的思维过程，也有助于反思并完善自己的认知方式，从而达到个性发展的目的。让学生在相互争论、补充、交流中进行了沟通与优化，积极寻找知识的答案，体会学习的乐趣。四、让孩子在活动探究中实践评价，自主创造让学生用所学的新知去解决生活中的数学问题，在实践中去进行多元评价，从而培养学生的创新能力是探究式教学的目的与归宿。“对称“既是数学概念，又是美学概念。在现实生活中常常可以欣赏到对称美，所以在教学对称图形时，只讲数学知识而不讲审美情感，那将是一个为人师者的最大遗憾。“在咱们的生活中，还有很多的对称美，咱们一起来欣赏一下”。多媒体展示有机地渗透一些像中

9、国剪纸、京剧脸谱、地方建筑等饱含中国民族文化的对称美赏析，既渗透了思想教育，美学熏陶，有关注了人文情怀。“刚才看了、说了这么多对称的物体、图形，你们想不想自己动手创造一个美丽的对称图形呢？”为学生提供丰富的创作材料和空间，让学生选择自己喜欢的方法和方式，用所学的新知自主地设计轴对称图形，这个任务极具挑战性，使整堂课的教与学得以升华，充分诱发了学生的创造能力，张扬了学生的个性。你可能能够列举出关于教学的一百条定义，但它的本义却是确定无疑的，教学是以帮助学生学习为目的，促进学生和谐、可持续发展的一种手段，简单地说就是“引导学生会学”。即由学生自己把要学的东西发现或再创造出来，老师的任务是引导和帮助

10、学生去进行这种再创造的工作。在有趣的数学活动中，通过手“做”、嘴“说”、脑“思”，一次次地筛选、提炼和组织从而获得数学知识，应用数学知识，感受数学的美，提升数学思维。针对二年级学生的心理特征，以上设计的六个实践活动，让学生通过观察和动手参与一个个生动有趣的活动，逐步深入让他们去体会生活中的对称现象，认识轴对称图形及对称轴，并进而感受到物体、图形的对称美。让学生体验“做数学”、“说数学”、“用数学”的价值与乐趣。设计的每次活动都注意到了引导学生多方面、细致深入地体验，思维也向着更高更深处发展。作为教学活动的引导者,在新课程实践中，老师要带着新的理念，转变教学观念，站得更高一点，看得更远一点，想得更深一点，做得更“提