让学具发挥功效

1、让学具发挥成效?数学课程标准?明确指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模拟和记忆,动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。陶行知先生也曾说过：手和脑一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。由此可见让学生动手操作学具是学生学好数学的重要途径，在低年级数学教学中的更显重要。低年级学生由于其年龄特点，详细形象思维仍占优势，学习新知识在很大程度上还要靠详细形象或表象、动作进展思维。学习数学知识对儿童来说是比较抽象、枯燥、难以理解的，因此在学习时单靠教师讲和书本上学是不行的，而通过让学生动手操作学具，在详细的看、摸、折、量、比、算等操作活动中，经历知识的发现、问题的考虑、规

2、律的寻找、结论的概括、新知的重建等一系列数学活动过程，这对学生无论是对掌握知识还是培养才能和个性，都有着积极意义。一、让学具发挥成效，是激发学生学习兴趣的重要手段。托尔斯泰曾经说过：成功的教学，所需的不是强迫，而是激发学生学习的兴趣。瑞士心理学家皮亚杰也曾指出：活动是认识的源泉，智慧，从动作开始。学具的操作将会把学生带入一个新的情境，使他们在求知欲的驱使下，有兴趣地学习。让学生进展学具操作改变了以往教师讲，学生听；教师演示、学生看；教师问、学生答被动场面。在教学中表达了以学生为主体，教师为主导方针，使学生在教师指导下动手、动口、动脑，自主地探究知识，实现从不知到知，从到新知矛盾转化，形成新知识

3、网络。二、让学具发挥成效，是进步课堂教学效果的有效途径。瑞士心理学家皮亚杰认为，智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。抽象概念的掌握要从动作开始，让学生动于操作学具可以使丰富的信息源源不断刺激细胞，以控制学生情绪使注意集中在学习活动中。教学时应多挖掘教材中可利用的因素，让学生动手操作，手脑并用，使学生在理论中掌握方法，从而培养学生运用知识解决实际问题的技能、技巧，发挥学生的创造性。如在教一年级学生学习比多、比少时，学生容易理解不清，以5比3多几为例，学生容易见到多字以为用加法计算，这时就可以让学生用一一对应方法摆学具中的红花，黄花进展比较，就能使学生清楚地发现5朵比3朵多2朵，从而到达理解，

4、掌握求多出来局部只要从大数里去掉和小数同样多的局部，剩下的即是多出局部，要用减法来计算。理论说明让学生进展学具操作比单靠教师进解教学效果要好的多。三、让学具发挥成效，是培养才能的一种重要措施操作是在教学过程中，充分利用学具，能满足儿童好动、好奇、好胜的天性，集知识性、科学性、兴趣性于一体，充分调动学生学习的积极性。通过学具的操作，不仅有利于学生掌握正确的知识，促进思维活动的展开，而且还有利于进步学生的观察才能。数学教学中的概念往往是比较抽象的，对低年级学生来说是很难理解。但往往通过学具的操作，能帮助学生从生动的直观认识到抽象的思维。因此，让学生动手操作学具是开展学生思维才能，培养创新意识的渠道之一。学具的操作也为开展学生的语言提供了丰富的题材。同时也给学生提供了合作交流的时机，可以培养学生之间互相、合作、意识。四、让学具发挥成效，莫使学具成教具说起学具操作，教师们最担忧的就是课堂纪律。确实，把学具当玩具的学生大有人在，因为玩学具而影响上课的事例也可以举出很多。于是就在教师一声声的严令声中，学具的功能渐渐演退成了教具。因为课堂纪律而使学生丧失自主探究的热情，因为追求顺畅无阻的教学流程而使学生成为拨一拨，动一动的木偶，这岂不是捡了芝麻丢了西瓜？在今后的教学中要警觉这种学具现象，要让学具真正发挥它的成效，让动手操作学具成为学生的一