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文档简介

1、引导学生学会“快乐挖泉”从传统教学到新课改, 教师的职能在悄悄的发生着变化, 这 一步步的变化都记录着课改的轨迹。 传统的教学理念中, 教师职 能正如韩愈所写的“师者, 所以传道授业解惑也”一样, 主要诠 释了教师狭隘的知识传播者这一职能; 20 世纪中期,教师的职 能转变到“要想给学生一碗水, 自己要有一桶水”式的较前广阔 的知识传播者; 20世纪 80年代教师职能转变到“要想给学生一 碗水,自己要有一桶活水”式的不断更新的知识传播者; 20 世 纪 90 年代,教师职能转变到“要想给学生一碗水,自己要有一 口泉”的创新型知识传播者; 世纪之交, 世界已在关注学生的终 身学习能力和创新能力,

2、 教师的职能自然转变到“培养学生为挖 泉人”; 这是教育领域一次分水岭、一次质的飞跃。前几次职 能变化着重“教师教学能力”的加强, 现在首次提出了学生主动 学习能力的培养; 现在的教师职能飞跃为“师生乐做智慧型挖泉 人”,因为现代教学倡导学生的情感体验、 自主学习、 睿智学习, 倡导教师的幸福成长、 方法引领, 现代新型教师不再是“蜡烛成 灰泪始干”的苍白写照, 不再是“鞠躬尽瘁、 死而后已”的枯槁 形象,而是“乐做打火机, 用激情点燃学生学习的火焰”的引领 人。在这种“生命的狂欢,知识的超市”式的课堂中,已发生了 巨大的变化,学生成了课堂主体,自主探究、合作交流、体验成 功成了学习的主旋律。

3、学生自主学习能力培养, 其中包括预习能力培养。 “课前预 习”是学生在上课前初步理解所要学习的新知识及复习学习新 知识所要运用的相关知识的过程,它是学生自我探索、思考、质 疑的学习过程,也是提高学习效率的一个重要措施。 1 所以高 效的英语课堂不仅包括教师课前精心备课, 还包括学生课前探究 预习。预习就是指课前学生自学。通过预习,学生可以了解本单 元的学习内容,可以了解本单元的重难点,可以提出问题、思考 问题、尝试解决问题,解决不了的可以通过课堂合作寻求解决。因此,对学生进行预习方法指导,引导学生“快乐挖泉”, 从而提高学生的学习兴趣、 预习能力及终身学习能力, 在现在英 语教学中占据重要地位

4、。 有效教学背景下学生的英语预习能力培 养包括以下几个方面:一、教师设置合理的预习目标在平时的教学中, 教师在对预习的认识上有误差, 他们可能 抱怨或怀疑学生的预习能力, 从不布置预习作业, 或者布置的预 习作业不具体、不细化,没有给予预习方法指导和能力培养,使 预习成为一句空谈, 或者学生读读单词和课文, 其过程单调乏味, 也不利于学生自学能力的培养。 因此培养学生的预习能力, 首先 要做到预习的目标具体化。但是学生在兴趣、基础、接受能力方面有差异,因此,“预 习必须设置预习目标,针对不同层次的学生设置不同层次的目 标。”教师可以通过分层设计的导学案引导学生进行预习, 指导 学生学习方法,

5、提高不同层次学生的预习积极性, 从而避免了统 一目标导致的差生完不成、 优生无兴趣的局面, 提高了预习针对 性和效果。二、培养学生自学单词的能力 学生预习,首先包括自学单词,学生要会识读音标,能根据 音标读出单词,而且摸索、探讨、了解字母或组合的发音规律, 借此掌握单词的拼写, 能知道单词的汉语意思, 根据词性会运用 单词。“只记住单词,不等于掌握了英语。” 3 只有熟练掌握 了单词的用法,如其用法要求、固定搭配、词语的辨析,在运用 时才不会出错,才算有了单词自学能力。三、培养学生查词典的能力 查字典能力是学生预习基本能力之一, 所以教师要培养学生 查字典的能力。首先,教师要帮学生选择合适的字

6、典, 最不主张学生使用的 是那种只有汉语意思而没有例句用法的词典, 学生要从词典中得 到例句,从而学会运用词语。初级水平学生可用学生实用高考 必备、新编学生英汉词典、现代英汉词典,高级水平 学生可用牛津英汉双解词典、韦氏词典、朗文当代高 级英语辞典、朗文高阶英语词典等。其次,教师应指导学生正确使用字典。 教师可利用刚开学的 几节课引导学生使用词典,如词性、词条用法、缩略语等,引导学生在使用时根据词性、用法、例句,学会分析句子,体会词语用法,学会词语运用最后,教师还要指导学生何时用词典,不要逢生词必查,而 是查那些影响句子理解、 出现频率高的重要的词汇, 并且做好记 录,定期复习巩固。四、培养学

7、生查语法书的能力 查语法书是学生又一预习能力, 因为学生在学习中会遇到不 懂的句式, 为了培养学生终身学习能力, 就要培养学生查语法工 具书的能力。教师首先要帮学生选择合适的语法书, 有些太专业、 太过时 的不适合用,为学生编写的英语语法大全一类就可以,而不 必用专业的高深的语法书, 而且教师要指导学生像查词典一样去 查语法书, 即遇到不懂的语法项目再去查, 而不用一条一条机械 背诵,那样只能事倍功半,或者半途而废。五、培养学生的质疑能力“善于发现问题, 提出质疑, 进行释疑是思维的批判性高的 重要表现。 质疑不仅是思维的开始, 正确的质疑往往还是成功的 开始”, 3 因为没有质疑的预习不是真正的预习,提不出问题 的预习是低效的预习, 缺乏质疑的预习是没有思考的预习。 因此, 教学中教师要鼓励学生质疑, 启发学生提出问题, 引导学生解决 问题。六、培养学生的阅读能力 阅读能力决定着预习能力的高低, 因此教师要培养学生的阅 读能力。 单词预习是初级的预习, 学生如果只进行单词预习是不 能从根本上提高预习能力的。学生的阅读能力分为粗读、细读、 掠读、寻读、跳读等各方面的能力。七、培养学生的合作能力 合作学习是新课程标准环境下的重要学习方式。 “学会共同 生活、学会与人相处”是 21 世纪的人所要具备

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