我要的是葫芦教学设计(共6篇)

1、篇一 ： 14 我要的是葫芦 教案设计14 我要的是葫芦东营区第三中学执笔人 ： 李玉华设计理念：积极倡导自主、 合作 、 探究的学习方式。 这一理念不仅强调了学生学习方式的变化, 而且强调了学习和发展的主体是学生, 学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。要使学生真正成为语文学习的主人, 必须做到: 一要激发学生学习课文的兴趣, 让语文走进学生的生活世界、 认知世界和情感世界。 二要创设良好的自主合作的学习环境, 提倡自主、 自觉 、自悟 、 自得 。 三要尊重学生的个性差异, 追求学生发展的个性化, 激发学生的创新意识, 培养他们的创新能力。教学目标：1 、 会认 6 个生字

2、。 会写 8 个字 。2 、 正确 、 流利 、 有感情地朗读课文。 体会反问句、 感叹句与陈述句的不同语气。3 、 懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。教学重点、 难点 ：1 、 会认 6 个生字 。 会写 8 个字 。3 、 懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。2 、 抓住文中人物语言朗读体会， 理解课文内容。教具准备：课件、 生字卡片等。课时安排：两课时教学过程：第一课时（ 初读课文， 整体感知课文内容， 自学生字、 词 ）1 、 激情导入， 揭示课题。1 、 教师出示实物 葫芦 ， 让学生认一认， 这是什么？ 葫芦可以作中药， 能治病 。 设计意图： 以实物导课， 激发学生兴趣，

3、创设学习情境， 有利于引导学生快速进入学习之中 。 2 、 今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事 我要的是葫芦。 教师板书课题， 请同学们读一读， 纠正读音： 芦 ： 字音是 l* ， 第二声 。 读 “ 葫芦 ” 一词时 ， 是轻声 ， 跟着老师再读。3 、 读了课题， 你们头脑中也许产生了一些疑问， 说说看 ， 你们想知道什么？ 学贵有疑，会读书 ， 会思考 ， 就一定能有更多的收获。 设计意图： 激发学生强烈的求知欲望， 自然也就在质疑中拿起书本主动求知了教师和学生一起梳理问题， 把有研究价值的问题进行简单板书， 这些问题激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、 生生之间对话的渴

4、望。 2 、 初读课文， 整体感知1 、 自由大声地朗读课文， 努力把课文读通顺。 读准字音、 读通句子， 难读的地方多读几次 。 看看 ， 刚才你们自己提出的问题， 能不能自己找到答案呢？( 生自由读课文)课堂是最动听的声音， 是同学们朗朗的读书声， 刚才大家读得真不错。 谁来说说自己的读书所得？2 、 会读书 ， 爱思考 ， 你们可真是会学习的好孩子。 再读课文， 在课文中找到生字， 开动脑筋 ， 看能不能自己把课文中的生字学会？3 、 检查读书情况：老师考考大家， 怎么样 ？1 ) 看 ， 老师把课文中难读的这些“ 拦路虎 ” 请到大屏幕上来了， 你们认识吗？认读生字： 盯 、 葫 、

5、芦 、 藤 、 邻 、 哇 、 慢 、 每 、 言 、 挂 、 棵 、 治指名读 ， 正音 .2 ) 给生字找个好朋友吧， 读读看 ， 怎么样 ？每天 、 奇怪 、 快慢 、 一棵树 、 自言自语、 好哇 、 挂包 、 治病 、 葫芦藤 、 邻居 、 盯着3 ) 下面这关， 可就考你的眼力了， 比比看 ， 谁记得最快， 谁写得最好！ 你们觉得哪个字最难写 ， 最难记 ？ 咱们先一起来练一练师在田字格中板书学生提出的字， 边写边记， 口头组词语。说话容易做好难。 很多时候， 觉得写这个字很简单， 可真正写起来， 写好还真的不容易呢 。 怎么样 ？ 自己拿起笔练写一个吧！学生用自己喜欢的方法识记生

6、字， 边记边在课本上的田字格里描红。学生写字， 教师巡视指导。 提醒书写姿势要正确， 书写要规范。4 、 拦路虎被你们制服了， 再读书就更容易了。 你再读读这篇文章。 过一会儿， 咱们来个读书比赛。怎么样 ？ 谁愿意发起挑战， 把自己认为读得最好的段落大声地读给同学们听？5 、 指名接读课文。 正音 ， 评价6 、 同学们可真了不起， 这么短的时间， 就将文章读得通顺流利了， 从你们津津有味的表情中 ， 我发现你们还若有所思呢。 的确 ， 只有细细地品读， 才能品出其中的味来！ 那么 ， 这篇文章留给你印象最深刻的是什么呢？学生交流。 设计意图： 教学的过程是师生对话的过程， 是新课程的基本理

7、念。 对话 ， 是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念， 一种新型的教学文化， 即在教学过程中， 建立在民主、 平等基础上的人 、 文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。“ 阅读教学是学生、 教师 、 文本之间对话的过程。 ”3 、总结本课学习情况。4 、布置作业1 、 抄写生字词。2 、 正确 、 流利地朗读课文。3 、 提出不懂的问题 设计意图： 字 、 词 、 句训练仍然是低年级阅读教学的重点。 重视写字指导。 从学生的实际出发 ， 指导学生观察田字格中的生字， 并说一说自己觉得容易写错的地方。 老师范写， 学生跟写 ， 刻下抄写， 这样几个过程， 扎实地落实写字训练。 附 ： 课堂检测：

8、。一 、 拼音写词语。图片已关闭显示， 点此查看图片已关闭显示， 点此查看二 、 填空 ， 再读读 。（） 的小葫芦（） 地说（） 的小花（） 地变（） 蚜虫 （） 葫芦藤三 、 给下面的字加上不同偏旁组成新字， 再组词 。胡（）（）；（）（）户（）（）；（）（）古（）（）；（）（）令（）（）；（）（）四 、 检查朗读。答案 ：一、葫芦、治虫、一些、盯着、 感到 。二 、 （ 可爱 ） 的小葫芦（ 自言自语） 地说（雪白）的小花（慢慢）地变（一些）蚜虫 （细长的）葫芦藤三 、 葫 ， 葫芦 ； 湖 ， 湖水 。 护 ， 爱护 ； 芦 ， 芦花 。 固 ， 固定 ； 居 ， 居住 。 邻 ， 邻

9、居 ；领 ， 领导 。资料平台：葫芦根系发达， 吸水 、 吸肥能力强， 长势强健， 加上大棚用肥用水充足， 因此徒长现象是常见的问题， 阴雨天气光照少， 夜间温度高， 也容易出现疯秧， 一旦出现徒长， 则叶片大，黄薄 ， 节间拉长， 互相遮阴， 营养向叶茎上供， 瓜条膨胀无力， 影响产量和效益， 解决徒长的办法 ： 定植缓苗后要加强棚室管理， 早拉晚盖草苫， 尽量延长光照时间， 白天温度保持25 左右 ， 夜间控制在15 左右 ， 密度栽植要合理， 不能太稠。 在定植前每亩大棚内用200 克矮丰王加细土并过筛， 均匀的撒在整个大棚里， 或用喷雾器均匀喷1 遍 。 用比久或多效唑 ， 用比久 1

10、0 克加丰田叶面肥， 丰田叶面肥7-10 天喷 1 次 ， 效果不错， 用多效唑千万不要浓度过高， 使用浓度每15 千克加水2 克多效唑， 喷药时要抬高喷头把叶面打湿即可。第二课时（ 懂得事物之间是有联系的， 并且懂得有错就改， 不要等到问题严重了而受损失的道理。）一 、 复习导入：看课件 ， 读词语 。 先让学生自己练习读， 再指名读。葫芦 、 一些 、 挂着 、 雪白 、 邻居 、 奇怪 、 治一治 、 自言自语二 、 精读课文， 理解感悟（ 一 ） 朗读感悟课文1 、 4 自然段 。朗读交流第1 自然段 ：1 、 细读品味：1 ） 、 课件两幅插图： 仔细观察， 这两幅图有什么不一样？（

11、 说话人的表情； 葫芦叶子；葫芦三个方面说一说。 ）2 ） 、 请你找出课文中和这两幅图对应的段落， 是哪两段？朗读交流第一段： 自由读一读第一段， 选你读得最好一句话， 想想自己读懂了什么？a 、 第二句 ： 他种的葫芦怎么样？结合理解： * 再看板画， 请小朋友想象一下， 用自己的话说说小葫芦怎么可爱呀？ 这么可爱的小葫芦， 你喜欢吗？ 那我们该怎样读呢？ 自由读一读， 指名读 ， 齐读 。b 、 读一读这一段最后一句， 说说你知道了什么？ 从哪些词语看出来？ 你能把那个人爱葫芦的心情读出来吗？ 指名读 ， 齐读 。老师每天给小朋友上课。 小朋友每天都做什么事呢？ 请你也用“ 每天 ” 说

12、一句话。c 、 第一句 ： 老师指着板书， 听小朋友读了这一句话， 老师觉得刚刚这儿的画有点问题，你发现了吗？ 说说原因。 理解 ： 长满 ， 长满绿叶与小葫芦这么可爱有什么关系？ 你说得对， 请你帮老师改正。这棵葫芦长得真美， 你能不能读一读， 指名读 ， 齐读 。 评价 ： 抓住色彩d 、说话：看图上这么可爱的葫芦， 请小朋友想象一下， 长大了会是怎么样的？ 指名说话 ， 并指名板画。e 、机动：一起想象画f 、 齐读这一段课文。 设计意图： 而在教学中， 学生观察能力的培养， 那也是新课程所提倡的。 因此 ， 我在这节课中把课文的两幅插图并列出现， 让学生在观察中发现不同， 并用自己的语

13、言表达出来，再从图到文， 学习课文。 学文后 ， 我又出现这两幅图， 让学生观察， 产生问题， 进入下节课的学习 。 这样在观察的基础上， 训练口语， 发展想象， 以培养创新能力。 朗读交流第4 自然段 ：1 ） 、 师 ： 是的 ， 这是一株长得非常好的葫芦， 以后会长得那么好， 可结果 ， 看了图 ， 你心里有什么感受？ 多可惜的葫芦啊！ 你能来读一读这一段话吗？ 指名读 ， 齐读 。2 ） 、 我们刚刚一起读了第一段和第四段， 再对比这两幅图， 你有什么问题要问吗？ 看图说话 ：1 、 顺序出示图2 、 图 3 、 图 4 ， 请同学们仔细观察这棵葫芦藤有什么变化？（ 1 ） 如 ： 从

14、第二幅图上看出叶子上长了一些蚜虫， 但是叶子还是绿油油的。（ 2 ） 从第二幅图上看出虫子越来越多了， 叶子上面都有小窟窿了。 花儿也有点蔫了。（ 3 ） 从第三幅图上看出叶子变黄了， 小葫芦也不再是绿绿的， 油亮油亮的了， 也变黄 ，一个一个都落了。 设计意图： 在这节课中， 我根据课文内容， 设计了两个想象说话的内容， 想象说一说小葫芦的可爱， 在想象的基础上朗读； 再有就是这么可爱的葫芦， 让学生想象长大了一定会是怎么样的 ， 这个想象说话， 与下文葫芦因蚜虫而变黄落地形成了鲜明的反衬， 激发学生从中产生疑问 、 探究原因的兴趣， 为学习感悟下文打下伏笔。 可谓一举数得。 （ 二 ） 、

15、 学习第 2 自然段1 、 当叶子上刚出现一些蚜虫的时候， 种葫芦的人看到了是怎么想的？ 请你读一读第2自然段 ; 想一想你读懂了什么。2 、 交流学习：1 ） 、 有几个虫子怕什么？ 那个人想的是什么？有几个虫子不可怕。 这两句话有什么不同？ 你能把这个意思读出来吗？ 再读这句话。2 ） 、 “他盯着小葫芦自言自语地说?” ， 盯着看出什么？ 课文前面为什么说每天看几次 ， 这里用盯着， 你读懂了什么？3 ） 、 请你看着这葫芦藤， 学着种葫芦的人， 盯着葫芦， 自言自语的说一说。4 、 朗读这一段。5 三 ） 、 学习第 3 自然段 。1 、 当邻居让他治虫时， 那个种葫芦的人是怎么说的？

16、 请你读读第3 自然段 ， 找出种葫芦的人说的话读一读， 想一想 ， 读懂了什么。2 、 交流 ， 结合指导： 想一想种葫芦人的话是什么意思？ 设计意图： 语文课程标准 指出 ： “ 语文是实践性很强的课程， 应着重培养学生的语文实践能力， 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。 ” 因此 ， 我十分重视学生的阅读实践 ， 有层次地组织学生的读书活动。 自读 - 发现探究到自读- 理解感悟。 这节课中， 学生不同程度地“ 有所感悟和思考， 受到情感的熏陶， 获得思想启迪， 享受审美乐趣。 三 、 拓展训练：种葫芦的人看到小葫芦都落了， 会想些什么呢？ 第二年 ， 种葫芦的人重新种了一棵葫芦

17、， 他会怎样做？ 设计意图： 让学生换位思考， 认识到种葫芦的人错在哪里？ 并能改正自己的错误。 四 、 布置作业在小组内练习分角色朗读课文， 而后互评。附 ： 课堂检测题。图片已关闭显示， 点此查看图片已关闭显示， 点此查看答案 ： 我知道 ： 这些字是形近字， 偏旁不一样。我会写 ： 根据占格、 书写是否规范。叶子上的虫不用治。 小葫芦多么可爱呀！资料平台：葫芦病虫害的防治 ： 必须在晴天用药， 用药后万一赶到阴天， 千万不要再用。 用药一定按棚内瓜棵的长势， 温度 ， 季节 ， 用量要准确。 要加强棚内的通风透气。 及时浇水并施入养根促根的肥料， 如黄腐植酸， 高蛋白 ， 丰田金钾， 并

18、加入一定量的氮肥。 白天温度 25-28 ， 夜间 13-15 。 叶面喷施丰田叶面肥等促长药剂。 喷施解害灵、 缓解肥害 ， 药害 。篇二 ： 我要的是葫芦教学设计第一课时 我要的是葫芦 教学设计教学目标：1 、 会认生字“ 葫 、 芦 、 藤 、 哇 、 盯 、 邻 ” ； 会写 “ 挂 、 哇 、 棵 ” 。2 、 正确 、 流利 、 有感情地朗读课文第一、 二 、 四自然段。 体会感叹句的语气。 通过情境中朗读、 说话练习， 体会主人公对葫芦的喜爱之情。3 、 懂得吸取种葫芦的人教训， 做任何事情都要注意事物之间的联系。教学过程：一 、 创设情境， 揭示课题1 、 猜谜揭题师 ： 老师

19、这里有一个小谜语， 看看谁能最先猜出来。青青蛇儿满地爬，蛇儿遍身开白花，瓜儿长长茸毛生，老君装药要用它。 （ 打一植物）生 ： 是葫芦 ！2 、 师 ： 真聪明 ！ 谁来读一读。“ 芦 ” 这个字本来读第二声， 但在这里念轻声更好听“ 葫芦 ” 。 谁再来读？ 一起读 。3 、 认识葫芦师 ： 见过葫芦吗？ 谁来介绍下。生各种答师 ： 我们一起来认识“ 葫芦 ” 这种植物。 （ ppt 播放葫芦的基本介绍和用途） 。 葫芦的用处可大了， 刚成熟的时可以做成美味的菜肴， 等葫芦长老了可以盛水、 装酒 ， 它还可以做成精美的工艺品呢！师 ： 这是长在地里的葫芦， 哪个小朋友给我们指一指葫芦藤？ 你

20、读一读， 藤是后鼻音。全班一起读。二 、 初读课文， 整体感知1 、 师 ： 你们喜欢葫芦吗？ 古时候也有一个人和你们一样喜欢葫芦， 天天念着“ 我要的是葫芦 ” （ 板书 ） 。 那么他得到葫芦了吗？ 让我们赶快走进故事去读一读吧！（ 生自由朗读课文， 注意把课文读正确通顺。 ）我们开小火车读课文。2 、 集中识字夏天到 ， 葫芦香 ，摘个葫芦大家尝。 （ 做成 ppt 语音 ）出示生字： 挂 邻 治 哇盯 （ 邻和盯的读音是重点）师 ： 摘掉生字宝宝的拼音帽子， 你们还会读吗？（ 抽读 ， 开火车读， 同桌一人读一人组词 ） 仔细看看哪些生字容易读错， 请能干的小老师提个醒。观察一下这些生

21、字宝宝， 你是用啥方法记住它们的？学情预设： 盯 ： 左右结构， 部首是目字旁， 表示目不转睛地看。 （ 师 ： 给它组个词。生 ： 盯着 。 师 ： 你们做个盯着老师的动作。 你们都用眼睛盯着老师， 难怪它是“目 ”字旁 。 一起读 ， 注意 ， 是后鼻音， 再试次 。 ）怪 ： 怪的右边是“ 圣 ” 齐天大圣的“ 圣 ” 齐天大圣最爱打妖怪。 治 ： 治 、 抬 、 台进行区别， 用 “ 台 ”进行熟字加偏旁师 ： 真棒 ， 我们再一起来读一读这些生字宝宝。 认识了生字宝宝， 这些词语娃娃你们会读吗？先自己读一读， 想想它们有什么特点？3 、 师 ： 小朋友们都看过连环画吧， 我们一起把这

22、个故事编成一本“ 连环画 ” ！ 老师先开个头 “ 从前 ， 有个人种了一棵葫芦。 那个人每天都要去看几次。 ”（ 第一幅图空白）（ 第二幅图） “ 有一天， 他看见叶子上爬着一些蚜虫， 心里想 ? 谁来说 ？ ”生：“ 有几个虫子怕什么！” （两到三生读）师：“ 那个人盯着小葫芦，自言自语地说?”生 ： 我的小葫芦， 快长啊 ， 快长啊 ！ 长得赛过大南瓜才好呢！师 ： 有个邻居看见了说?生 ： 你别光盯着葫芦了， 叶子上生了蚜虫， 快治一治吧！师 ： 多热心的邻居呀！ 可是 ， 那个人感到很奇怪， 他说 ： ?生 ： 什么 ？ 叶子上的虫还用治？ 我要的是葫芦。师 ： 没过几天， 叶子上的

23、蚜虫?生 ： 更多了师 ： 小葫芦慢慢地?生 ： 变黄了师 ： 一个一个生 ： 都落了 。师 ： 读了这个故事以后， 你有什么想问的吗？（ 1 ） 为什么那个人不去治蚜虫呢？（ 2 ） 小葫芦为什么会落？师 ： 同学们有很多不明白的地方， 学习了整片课文， 相信你们能明白了。三 、 精读课文， 体会寓意1 、 师 ： 我们一起来看看份连环画， 还缺点什么？生 ： 第一幅没有图画师 ： 我们一起来把它补画上， “ 要想画好这幅画， 先要读好这段话！ ” 自由朗读第一段。（ 男女生读） 这段话里有两个长得很像的生字宝宝， 你们能找出来吗？（“ 哇 ” 和 “ 挂 ” ）师 ：他们长得那么像， 你有

24、什么方法区别它们吗？学情预设： “ 挂 ” 要用手挂（ 师 ： 大家一起做动作。 ）“ 哇 ” 要长大嘴说（ 师 ： 大家一起说。 ）师 ： 能不能换一个偏旁变成另一个字？娃洼佳 桂硅蛙师 ： 老师把这些字编成了一首儿歌， 一起来读一读， 我们在配上节奏读读。张口一声“哇”用手往上“挂”有水是水“洼”女孩爱 “娃娃 ”捉虫能手小青“ 蛙 ”小 青 蛙2 、 师 ： “挂和哇 ”是我们要学的生字（ ppt 上出示田字格） 观察一下， 我们书写的时候要注意些什么？学情预设： 这两个字都是左右结构， 左边窄右边宽， 两个土一个在上面一个在横中线下面 。 师 ： 小朋友们都提醒的很好， 下面老师请两个

25、小朋友上讲台来写一写这个“挂 ”字 ， 其他的同学描红一个写一个。 来夸夸他们写的字， 老师觉得写得不错， 你也可以给他指出不足。好 ， 大家把剩下的一个字也写了。3 、 师 ： 小朋友们大概都等不及画插画了， 我们一起来看要在上面画些什么， 再次读第一段。读好了吗？ 谁来说我们要在上面画些什么？（ 葫芦 ， 绿叶 ， 小白花 ， 葫芦藤 ）师 ： 老师把 “ 葫芦藤 ” 圈出来了， 你们能不能也像老师一样在自己的课本里圈出来， 开始。4 、 师 ： 全找对的小朋友笑着和老师点点头。 看了这些， 老师知道怎么画了。 你觉得我的叶子够了吗？（ 三 、 四片叶子）学情预设： 不够 ， 因为是细长的

26、葫芦藤上长满了绿叶。师 ： 你们把这句话读好了， 老师就能把叶子画多了画美了， 先自己练一练。（ 请3、 4 位小朋友读好为止， 中间可范读。 ）师 ： 看 ， 绿叶越来越多了！ 小朋友们一起读。 读得真不错， 我们再多些叶子， 这才是长满了绿叶， 开出几朵雪白的小花。 花谢以后， 藤上挂了几个小葫芦， 这里用 “ 挂 ” 你能换个词吗 ？ 为什么文章用“挂 ”？ 喜欢小葫芦吗？（ ppt 做动画 ） 谁来夸一夸！生 ： 多么可爱的小葫芦哇！师 ： 看得出来你很喜欢， 谁再来试试， 可以加上动作。 恩 ， 你读得真可爱， 我们大家一起来 ！ 你们能不能像夸小葫芦这样夸夸绿叶， 小白花 ， 葫芦

27、藤呢？（ 多么 的 - 哇 ） 生 ： ?师 ： 这棵这么美丽的小葫芦， 你们能读得美吗？ 一起来读一读。5 、 师 ： 但是呀 ， 没过几天? （ 出示图片p64 主题图 ） 你看到了什么？生 ： 小葫芦落了， 叶子变黄了， 还有小洞洞。师 ： 那你要用什么语气来读呢？ 谁来试一试“ 小葫芦慢慢地变黄了， 一个一个都落了。 ”刚才还这么美丽的小葫芦怎么就落了呢？ 我下节课再来继续找。篇三 ： 教学设计 我要的是葫芦 教学设计 我要的是葫芦一 、 教学目标：1 、 学会 6 个生字 ， 会写 6 个生字和本课生词。 2 、 正确 、 流利地朗读课文， 了解课文内容 。 二 、 教学重难点：1

28、、 正确认读生字， 有感情地朗读课文， 了解葫芦的生长过程。 2 、 弄清葫芦与叶子之间的密切联系。 三 、 教学准备：教师准备： 实物葫芦， 生字卡片。学生准备： 查阅资料， 了解葫芦和蚜虫的相关知识， 写字本 。 四 、 教学流程：图片已关闭显示， 点此查看第二课时图片已关闭显示， 点此查看图片已关闭显示， 点此查看14我要的是葫芦（ 可爱）叶花 葫芦 蚜虫 （ 黄落 ）图片已关闭显示， 点此查看篇四 ： 我要的是葫芦教案 我要的是葫芦 教学设计（ 第二课时）教材分析： 我要的是葫芦 选自人教版第三册第四组第二篇课文。 就本单元来说， 都借成语或故事告诉我们一些道理。 我要的是葫芦 写的是

29、一个种葫芦的人因为不懂得事物之间有联系的道理， 不肯听从邻居劝告， 没有治葫芦叶上的蚜虫， 所以他的小葫芦一个一个都落了 。 告诉人们事物之间是有联系的。 课文的内容短小， 蕴涵的哲理浅显。 因此 ， 我把边读边悟为教学的重点， 力求使学生通过朗读判断， 品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情， 并能够结合本单元的识字四中成语学习， 补充更多相关知识， 激发学生学习热情。学情分析： 本文语言浅显易懂， 学生可借助拼音多读几遍， 结合图画， 一般都能容易了解课文的大致内容， 同时根据自己的生活经验， 也不难发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫 ， 但是这些发现都是教浅显的表面的认识。 在通俗的故事情

30、节中， 还隐含了深刻的寓意， 即“ 事物之间是有联系的” 。 要理解这一点， 对于低年级的学生来说并不容易。 教学时 ， 需指导学生多看图， 图文结合， 在读懂课文内容的基础上， 逐步引导学生探究种葫芦的人那么喜欢葫芦却的不到葫芦的原因。教学目标：1 、 . 观察图画、 图文结合， 理解课文， 培养观察、 理解能力。2 . 、 理解重点词句， 懂得本课所讲道理， 知道植物的叶子与果实的关系。3 、 . 正确 、 流利 、 较有感情地朗读课文。重点 ： 通过朗读， 理解重点词句， 懂得道理。难点 ： 分析事物之间关系， 懂得植物的叶子与果实之间的关系。教具准备： 葫芦和课文相关课件。教学过程：一

31、 、 激趣导入。1 、 出示课件： 葫芦 ， 同学们认识它吗？ 这是葫芦。 你在哪里见过它？ 你知道葫芦有什么用吗 ？ 学生交流。 师总结 ， 出示课件， 总结葫芦的用途。2 、 展示真正的葫芦和葫芦工艺品。大家看 ！ 这是一个真正的小葫芦， 你想用什么词来形容它？ 喜欢吗 ？3 、 现在 ， 咱们一起学习一篇有关葫芦的寓言故事， 它的名字是什么？板书 ： 14 我要的是葫芦二 、 复习生字词出示词语卡片， 认读 ：葫芦 、 葫芦藤 、 多好哇 、 盯着 、 自言自语、 邻居 、 治一治 、 奇怪 、 慢慢地 、三 、 朗读课文， 初步了解内容。1 、 正确 、 流利 地朗读课文。哪位同学想把

32、自己喜欢的一段读给大家听？ 你能读得正确又流利吗？ 来试一试！2 、 想象读现在 ， 请同学们一边读一边想象这个故事， 让我们的头脑像一个小电视机， 放出一部小动画片 。 好吗 ？ 学生读 。 说说你在你的小电视机里看到了什么？四 、 细读 、 探究理解课文内容。1 、 刚才同学们都知道故事讲的是什么了， 现在到了法官判案侦探破案的环节了， 请小朋友们做小法官， 小侦探 ， 来判断一下老师说的对不对， 自己的证据是什么？1 这棵葫芦开始长得可好了。小侦探们， 你们从哪里找到了证据， 把它说出来或读出来吧！细长的葫芦藤上长满了绿叶， 开出了几朵洁白的小花， 花谢以后， 藤上挂了几个小葫芦 。 多

33、么可爱的小葫芦哇！出示课件， 齐读如果我们把“ 多么 ” 和 “ 哇 ” 去掉 ， 自己读一读， 你有什么感觉？ 指名读 ， 比较说感觉。 谁再读读这一句， 让我们能感受到小葫芦的可爱？让我们看看课本的插图， 是不是长得很好？（ 看课本插图课件）（ 2 ） 那个种葫芦的人可喜欢他的小葫芦了。a 、 那个人每天都要去看几次。课件把 “每天 ”和 “几次 ”去掉 ， 再读读 ， 体会他的喜欢。小侦探们你还能从课本的什么地方能找到那人很喜欢葫芦的证据？b 、 他盯着小葫芦自言自语地说： “ 我的小葫芦， 快长啊 ， 快长啊 ！ 长得赛过大南瓜才好呢！”在此处理解“ 自言自语” 的意思 。c 、 出示

34、课本插图的课件。（ 3 ） 小葫芦越长越大， 最后一个个都赛过了大南瓜， 种葫芦的人可高兴了。小侦探 ， 你说它不对的证据呢？ 从哪儿找到的， 说一说 。课件 ： 小葫芦慢慢地变黄了， 一个一个都落了。画葫芦 ， 黄的可怜的， 哭泣的 。看着这一地的小葫芦， 你心情怎么样？ 谁能读一读， 让大家感受到你的心情吗？种葫芦的人看着落了一地的小葫芦， 他会想些什么呢？对比插图， 出示课件。看着这两幅图： 小葫芦本来长得多好哇， 怎么就落了呢？ 老师就和咱们小侦探们一起来 从我们课文的第二和第三自然段中查找一下事情的真相好吗2 、 合作 、 探究朗读a 、 自由朗读第二三段， 同桌互相说说自己发现的小

35、葫芦落下来的原因。b 、 交流总结：（1 ） 有蚜虫 。 出示课件简介蚜虫。 了解其危害。（ 2 ） 他不治蚜虫。 他为什么不治蚜虫呢？他发现有蚜虫了是怎么想的？ 出示课件： 有几个虫子怕什么！其实就是说有几个虫子不可怕。找人替换读， 体会种葫芦人的满不在乎的心理。（ 3 ） 没有听邻居的劝告。邻居怎么劝他的， 他又是怎么说的， 咱们先来分角色读一读。出示课件， 再读 ： 叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。找两个学生把两个句子替换来读。 体会反问句的语气。小侦探们， 从他说的这两句话中， 你知道他为什么不治虫子了吗？ 他可能在想什么？五 、 探究叶子和果实之间的关系。咱们就要动动小脑筋了，

36、叶子上的虫子真的不用治吗？ 你怎么认为？ 老师想听听你们的看法 。你知道叶子有什么用？ 同桌互相讨论讨论， 指名回答。 看课件 。教师总结， 使学生明白： 叶子是为果实制造营养的， 如果叶子上的营养被蚜虫吃光了，那小葫芦不就没有营养了吗， 营养不良了， 自然就会掉下来。六 、 思维拓展1 、 小侦探们现在明白叶子和果实的关系了吗？ 那赶紧告诉这个种葫芦的人吧， 你想对他说点什么？老师也想用两个成语来送给种葫芦的人： 城门失火， 殃及池鱼； 唇亡齿寒。 这两个成语都是告诉他， 事物之间是有联系的。 至于这两个成语是什么意思， 它从哪里来的， 请同学们自己课下去查阅资料， 再把侦探游戏进行到底！2

37、 、 有了我们的劝说， 第二年春天， 这个人又种了一棵葫芦， 大家觉得他这次会得到葫芦吗 ？ 请同学们来续写一下这个小故事吧！ 看谁写得好。事物之间是有联系的板书 ： 绿葫芦图（ 可爱 ） 黄 落 ？黄葫芦图（ 可怜 ）不懂科学知识不听别人劝告教学反思： 教学设计过程中， 我紧紧围绕单元目标， 结合本课特点， 从观察两幅插图的不同为切入口， 采用不同的方式通读全文， 然后分别学习一、 四两段 ， 了解现象及结果后， 再探究其缘由， 学习二 、 三两段 。 通过感情朗读， 体会反问句、 感叹句与陈述句的不同语气。为了提高学生兴趣， 在细致学习二三段时， 采用了小侦探断案的形式， 使学生有了兴趣

38、， 很努力地去找相关语句。 达到了语气的效果。 同时紧紧结合本单元中上一课所学的成语，继续给学生揭示道理的同时， 继续补充与本课有相似道理的成语， 既积累了成语， 又加深了学生对本课道理的认识。美中不足的是， 在第一环节里， 让学生说说在小电视里看到了什么， 学生的回答都十分干巴 ， 没有达到理想效果。 在今后的教学中， 要更多多锻炼学生的语言表达能力。篇五 ： 我要的是葫芦 教学设计（ 第一课时） 我要的是葫芦 教学设计（ 第一课时）教学目标：1 、 运用多种识字方法， 会认 “ 葫 、 芦 、 藤 ” 等六个字， 会写“ 慢 、 怪 、 挂 ”等八个字。a、 “葫芦 ”读音轻声，b 、 准

39、确书写左右结构的字， 把握左窄右宽。2 、 通过自由读、 指名读 、 表演读 、 齐读等多种形式的朗读， 使学生能够正确、流利 、 有感情地朗读课文。 体会反问句、 感叹句和陈述句的不同语气。3 、 通过对课文的朗读。 从而初步理解课文， 初步了解做任何事都要注意事物之间的联系。教学重点：1 、 认识 “ 葫 、 芦 、 藤 ” 等六个字， 会写 “ 哇 、 挂 、 怪 ” 等八个字。2 、 正确 、 流利 、 有感情地朗读课文。 体会反问句、 感叹句和陈述句的不同语气。教学难点：1 、 知道叶子与葫芦之间的紧密关系，2 、 能够掌握反问句向陈述句转换。3 、课时目标：1 、 会认 “ 葫 、

40、 芦 、 藤 、 哇 、 盯 ” 这五个生字。a、 “葫 芦 藤 ” 通过认识偏旁， 从而理解字意。b、 “盯 ”： 知道是个形声字， 目字旁表意， 丁表音 。2 、 会写 “ 挂 、 哇 、 怪 、 慢 ” 这四个左窄右宽的左右结构的字。a 、 通过观察， 发现都是左右结构的字， 并且是左窄右宽。b、 “挂 哇 ”： 发现共同点， 注意两个土的书写笔顺。c、 “慢 怪 ”： 能够正确笔顺书写竖心旁。3 、 通过自由读、 指名读 、 分段读等多种形式朗读， 能够正确、 流利地朗读课文 ，4 、 重点词句的理解：a 、 根据生活实际， 理解 “ 细长 ” ，b 、 回忆以前学过的词语“ 洁白 ”

41、 来学习 “ 雪白 ” ，c、 从 “每天 ”“ 几次 ”体会到种葫芦的人对葫芦的喜爱之情。5 、 通过第一、 第四自然段的对比阅读， 让学生感受到这棵葫芦的变化。 从而体会到种葫芦的人的心情变化。第一课时重难点：1 、 会写左右结构的字， 掌握左窄右宽的间架结构。2 、 通过第一自然段的精读， 感受到葫芦的可爱、 健康 。3 、 从第一 、 第四自然段的对比朗读中。 初步感受到葫芦的变化教学准备： 葫芦实物图、 词语卡片。教学过程：1 、 实物导入：1 、 （ 出示葫芦图）师 ： 小朋友们看， 老师带来了什么？（ 生答葫芦）（ 板书葫芦）师 ： 小朋友见识真广， 连不常见的葫芦也认识， 葫芦

42、这两个字也是我们今天要认识的生字 ，（ 板书葫芦） 谁来念一下（ 出示葫芦单个生字卡片）（ 指名读 ） 师 ： 这两个字组成词语之后 ， 读音上会有什么变化呢？（ 指名回答）师 ： 真聪明 。 这两个字组成词语之后， 芦字要读轻声。 我们再来念一遍。 读的真棒 ， 我们再来看一下这两个字， 从偏旁上来看， 你又发现了什么 ？（ 生答都是草字头的） 草字头的字一般都跟 植物有关， 所以葫芦是一种 植物2 、 揭题师 ： 今天 ， 我们就来学习一篇跟葫芦有关的文章。 （ 板书课题： 我要的是葫芦） 一起来读读课题（ 学生齐读）2 、 初读课文， 识记生字。1 、 师 ： 小朋友们， 读书贵在思考，

43、 所以请小朋友们边听老师读课文边思考： 课文讲了一件什么事情？（ 师范读课文、 学生边听边思考）2 、 师生合作， 概括主要内容： 课文讲了一个人种了一棵葫芦， 开始葫芦长得很健康， 后来出现了蚜虫。 他不治 ， 结果小葫芦变黄了， 一个一个都落了。3 、 师 ： 小朋友不仅听的认真， 也很会动脑经， 那想不想自己读读课文， 去认识一下这个种葫芦的人呢？（ 生答想 ）师 ： 那在读课文之前谁能说说第一遍读课文的要求呢？（ 生答 、 随机出示读书要求： 1 、把生字读准确， 不认识的字请下面的小树叶帮忙， 然后多读几遍。4 、 难读的 、 长长的句子多读几遍， 把它读通顺。 ）师 ： 我们一起把

44、要求来读一遍。 （ 生齐读初读要求）（ 自由朗读课文）5 、 检查初读情况：a 、 师 ： 老师从课文中找出了两句比较难读的句子（ 细长的葫芦藤上长满了绿叶， 开出了几朵雪白的小花。 他盯着小葫芦自言自语地说： “ 我的小葫芦， 快长啊 ， 快长啊 ！ 长得赛过大南瓜才好呢 ！ ”）师 ： 我们先来看一下第一句， 小朋友自己读读看， 有没有你觉得难读的字词 ， 来提醒一下其他小朋友。b 、 学生自由读、 指名说难读的字词， 随机出示词语卡片。 指名读卡片。c 、 指名读句子、 齐读句子。师 ： 老师发现小朋友今天句子读得特别流利， 的字也读得又轻又短。 那读课文的水平怎么样呢 ？ 有信心来展示

45、一下吗？ 下面老师请几位坐得最端正的小朋友来读一下课文， 其余小朋友认真听， 听到读的好的或者不好的地方用铅笔做上记号， 待会请你来点评下。 （ 指名分段读课文 学生点评）三 、 品读第一自然段1 、 出示插图一，师 ： 小朋友们， 瞧 ， 这就是这个人种的一棵葫芦， 这棵葫芦长的怎么样啊？ 你从哪里看出来的 ？（ 指名回答）（ 随机板书长满了绿叶， 可爱的葫芦）师 ： 长的多好啊， 那么课文中又是怎么描写这棵葫芦的呢？ 请大家自己读读第一自然段， 顺便标出第一自然段总共有几句话。（ 生自由读第一自然段）师 ： 总共有几句话啊？（5 句 ） 小朋友数得真准。 老师请五位小朋友来读一下第一自然段

46、， 其他小朋友找出描写这棵葫芦长得好、 长得美的句子， 用横线画出来。（ 指名分句读第一自然段， 其余学生边听边画）师 ： 谁来把你找到的句子展示出来， 读给大家听听。 （ 指名回答）句 1 ： 细长的葫芦藤上长满了绿叶， 开出了几朵雪白的小花。师 ： 你从哪几个词语体会到葫芦长得健康长得美呢？（ 预设 ： 细长 ： 又细又长， 生活中有什么东西是细长的吗？长满 ： 长了很多雪白 ： 葫芦花是白色的， 雪白的 ， 你能给雪白找个近义词吗？ 洁白 ，是啊雪白的洁白的 ， 真好看 。 ）师 ： 那么漂亮的葫芦花， 我们能用朗读读出来吗？（ 学生齐读）句 2 ： 多么可爱的小葫芦哇。师 ： 一个 两

47、个 三个 真可爱 。 谁能读出可爱的语气啊？（ 指名读 、 齐读 ） 师 ： 这是一棵 - （ 可爱的 、 健康的 、 美丽的 、 惹人爱 ） 的葫芦 ， 你喜欢它吗？ 那就用你们的朗读表现出来吧。 把你划的句子读给同桌听听吧那种葫芦的人喜欢它吗？师 ： 老师从你们的朗读中看出小朋友很喜欢这棵可爱的葫芦（ 喜欢 ）文中哪句话写了种葫芦的人也喜欢它（ 那个人每天都要去看几次。 ）师 ： 小朋友找到的是这句吗？（ 是 ）， 真棒 ， 我们一起把这句话来读一下。读出种葫芦的人的喜爱。 （ 生齐读 ）这句话中你从哪几个词语看出他很喜欢呢？（ 每天 、 几次 ）（ 是啊 ， 他不是一星期去看一次， 更不

48、是一个月去看一次， 而是 每天都去）（ 每天去看一次吗？ 不是 ， 是去看好几次， 他可能什么时候会去看呢？ 预设 ： 早上起床， 吃完饭后， 。 总之一有空就去看， 真喜欢呐。 ）师小结 ： 这是一棵让我们小朋友也让种葫芦的人很喜欢的葫芦， 一起读读这一段， 希望能从你们的朗读中感受到它的惹人喜爱。二 、 对比朗读感悟， 体会人物心情1 、 师 ： 可是后来， 这棵惹人爱的葫芦变成什么样了呢（ 出示插图）2 、 师 ： 碧绿的葫芦叶变成了（ 枯黄 ） 的葫芦叶、 可爱的小葫芦变成了（） 的小葫芦 、 一棵健康的葫芦变成了（ 病死 病怏怏 ） 的葫芦 。 种葫芦的人看到这些会是什么心情呢？我们

49、看一下插图（ 难过 、 悲伤 ） 是啊 ， 辛辛苦苦栽种的葫芦变成了这样， 能不难过么？ 我们一起来读第四自然段。 如果你是这个种葫芦的人， 此时你的心情怎么样啊？ 哪位难过的种葫芦的人来读一下第四自然段。 （ 指名读 ）师 ： 老师从你的朗读中感受到了你的难过。 我们一起来读一下。 （ 生齐读 ）3 、 师 ： 那到底是什么原因让我们可爱健康的小葫芦都掉光了呢， 我们下节课再来学习。三 、 书写指导：4 、 出示要写的字： 治 、 棵 、 挂 、 哇 、 怪 、 慢 。5 、 观察结构： 左右结构左窄右宽6 、 “挂 、 哇 ”右边部分相同， 是两个土。 注意笔顺。 范写 ： 挂 、 哇7

50、、 “慢 、 怪 ”竖心旁 ， 学生说竖心旁的写法， 范写 ： 慢 、 怪8 、 学生描红， 教师巡视， 纠正写字姿势。9 、 展示学生写的字， 学生点评， 老师总结。四 、 课时作业：10 、 完成这一课的生字抄写本。读课文 ， 找出小葫芦掉落的原因。 我要的是葫芦 教学反思又一堂公开课过去了， 真的是苦并快乐着！ 我要的是葫芦 这种带有常识性的课 ， 我是很害怕上的。 因为像 “为什么叶子死了， 葫芦就会落了呢？ ”这样的问题我自己就说不清楚 。 但是个人以为像这样的问题应该是属于常识课范畴， 不必要在语文课中得到解决。 我们语文教学的宗旨是培养学生以听说读写能力为核心的语文素养。当然 ， 老师们在课堂评价和引导方面给我提出了很多宝贵的意见。本次活动虽然只是把一节课进行了精雕细琢， 但由这节课我却收获了许多， 自我感觉认识水平 、 理论水平都有了很大程度的提高， 也使自己很快地适应了低年级的语文课堂教学， 必将对