一年级上册《皮卡丘餐厅》活动课例

1、.一年级上册?皮卡丘餐厅?活动课例您如今正在阅读的一年级上册?皮卡丘餐厅?活动课例文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!一年级上册?皮卡丘餐厅?活动课例教学内容背景材料：人教实验版一年级上册知识目的：纯熟运用凑十法计算8、7、6加几的进位加法。才能目的：能运用所学知识解决生活中的实际问题。思想目的：用联络观点看问题的辩证唯物主义思想方法。教学重难点：灵敏运用所学乘法口诀。教具准备：CAI课件教学设计思路：活动一： 到皮卡丘餐厅去活动目的：通过情景创设，激发兴趣，活泼思维活动过程：老师说：今天请来了一位小客人 皮卡丘出示皮卡丘画片，它开了一家皮卡丘餐厅出示餐厅CAI，很想邀请小朋友去

2、做客，也欢送大家一起来管理这家餐厅。你们愿意吗？【设计意图：根据儿童的心理特点，教学首先创设到皮卡丘餐厅这一有趣情境出发，激发学生的探究欲望，使学生行为产生强大的内张力，并以高昂的情绪投入学习。】活动二、 当效劳员，介绍餐厅卖什么活动目的：初步感受数学就在生活之中，通过介绍餐厅食品，启迪智慧，拓宽思路，培养学生观察才能活动过程：1、老师揭开餐厅外观的画面，又出现各种食品墨西哥鸡肉卷、汉堡、牛奶、鸡腿、可乐、薯条、圣代和蛋筒与这些食品的价格的画面。2、师：谁愿意当这家餐厅的效劳员，向大家介绍本餐厅都卖些什么？一位学生站起来，边看图，一个不少地报出各种食品的名称，但没顾到价格。只知道有什么东西，就

3、可以做成买卖吗？老师希望引起学生对价格的注意，谁能介绍得更完好些，让顾客更满意？一位学生起来补充介绍各种食品的价格：墨西哥鸡肉卷 一个8元 汉 堡 一块9元 鸡腿 一份7元可 乐 一杯4元 牛 奶 一盒3元 薯 条 一包5元圣 代 一个6元 蛋筒 一个2元3、如今请大家当顾客，可以到餐厅去买东西了。谁先来买？1孩子们争先要买。3位学生先后提出购物问题： 我要买1个汉堡、1杯可乐、1份鸡腿，应付多少钱？我要买一个墨西哥鸡肉卷、一个圣代、一包薯条，要付多少钱？ 我要买一个汉堡、一个蛋筒、一杯可乐，应付多少钱？对每一个问题，都另请学生解答，说算法、列算式；老师在黑板上一一写下算式。2为了满足每个学生

4、的购物欲望，让同桌互相说说要买什么，算算该花多少钱。3老师又说：其实也有很多小朋友来到了餐厅，你们看这个小朋友用了15元钱，请大家猜猜这个小朋友可能买了什么东西？出示CAI及配音1份鸡腿加一个墨西哥鸡肉卷，也可能是圣代加可乐加薯条。学生很快达成了共识。【设计意图：没有学生自己的考虑就没有真正的数学学习，通过引导学生观察、讨论、比较、概括，激发学生独立考虑、积极探究是兴趣和热情。让学生在轻松、愉快的教学气氛中稳固已学的知识，并进展有序的梳理，更重要的是将知识与生活实际相联络，用来解决生活中的问题，并通过实际生活的实例很好的解决了以往教学中的难点。】活动三、 当经理，给新产品定个价。活动目的：让学

5、生通过自己的设计去实际操作，培养学生发现问题、探究问题、解决问题的才能活动过程：1、老师又告诉大家一个好消息：皮卡丘餐厅推出了一个新产品超级薯条，它比第一代薯条更香脆可口。并问：老师买了一包超级薯条，该花多少钱呢？一些学生立即反问：每包多少钱？假如你们是餐厅经理，打算卖多少钱呢？老师问道。有个学生定价是每包100元，立即遭到其他学生的反对：这样的价格会把客人吓跑的。老师引导学生进展合理定价后，告诉学生：其实皮卡丘也给超级薯条定了价钱它是一般薯条加一杯可乐的价钱，小朋友们猜猜是多少钱？2、师：皮卡丘推出的超级薯条大受欢送，所以打算继续推出一些新产品，想请小朋友们一起来设计一下，要推出什么新产品？

6、要定个什么价？不过有个要求：不能直接告诉别人价格是多少，要象皮卡丘那样要其他同学算一算需要多少钱。3、经过热烈地讨论后，一个小组汇报：我们推出超级童子鸡，打算卖一个鸡腿加一个汉堡的价钱。大家很快猜出童子鸡的价格是17元。另一个小组汇报：我们要推出超级可乐，它的价钱是普通可乐加一个蛋筒的价钱。学生猜是6元。【设计意图：通过创设设计价钱这一情境，让学生在详细可感的情境中轻松地将已有知识进展稳固。在整个过程中学生除了运用知识解决实际问题更将进位加法的应用进展有效的理解。】活动四、帮老师配一份午餐活动目的：通过配午餐活动，激发兴趣，激活思维，培养解决问题的才能活动过程：老师请小朋友们帮个忙：替老师搭配

7、一份午餐。小组讨论，商议配餐方案；全班交流，老师对各方案进展点评。最后，老师赞扬大家今天把皮卡丘餐厅经营得好，想知道大家用什么本领把它经营好。学生们纷纷说爱动脑筋、爱提问题都显得很快乐，很满足。【设计意图：让不同层次的学生有不同层次的开展，从而感受数学应用的广泛性，让学消费生生活中处处有数学，数学处处应用与生活的意识。】宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学

8、正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。课后反思：要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师

9、讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。整节课的设计紧扣新课改的理念，亲密数学与现实生活的联络。我想，孩子们的快乐可能是源于他们对生活的热爱，对成人世界的向往，以及学习过程中不断获得的成功的体验。而我那么为他们的快乐而快乐着。看看他们在皮卡丘餐厅里游刃有余的经营，争先恐后、不甘示弱地提出各种数学问题，听着他们童真却不乏机智的答复，我被这群孩子出色的表现征服了，也被课堂改革带来