高一物理必修二第六章：6.6 经典力学的局限性

1、.第6章 第6节 经典力学的局限性 班级_ 姓名_【自主学习】1经典力学的根底是 ，牛顿运动定律和万有引力定律在 、 、 的广阔区域，包括 的研究中，经受了理论的检验，获得了宏大的成就。 2经典力学的适用范围：只适用于 运动，不适用于 运动；只适用于 世界，不适用于 世界。【典型例题】1关于经典力学的局限性，以下说法正确的选项是A经典力学适用于宏观低速运动的物体B由于经典力学有局限性，所以一般力学问题都用相对论力学来解决C火车提速后，有关速度问题不能用经典力学来处理D经典力学只适用于像地球和太阳那样大的宏观物体2以下说法正确的选项是A牛顿运动定律就是经典力学B经典力学的根底是牛顿运动定律C牛顿

2、运动定律可以解决自然界中的所有问题D经典力学可以解决自然界中的所有问题【针对练习】3考虑到地球自转的影响，同一物体在不同纬度的地面处所受的重力是不同的，下面说法中正确的选项是 A、物体在地球的两极时所受重力最大 B、物体在地球的两极时所受重力最小C、物体在地球的赤道时所受重力最大 D、物体在地球的赤道时所受重力最小4设想人类开发月球，不断把月球上的矿藏搬运到地球上，假定经过长时间开采后，地球仍可看做是均匀的球体，月球仍沿开采前的圆周轨道运动那么与开采前相比 A地球与月球的万有引力将变大 B地球与月球的万有引力将变小 C月球绕地球运动的周期将变长 D月球绕地球运动的周期将变短5假设太阳的一个行星

3、绕太阳运转的轨道半径为r，周期为T，引力常量为G，可求得 A、该行星的质量 B、太阳的质量 C、该行星的平均密度 D、太阳的平均密度6宇宙飞船绕地球做匀速圆周运动，在宇宙飞船的空间实验室里，不能使用的仪器有 A、密度计 B、弹簧秤 C、天平 D、水银气压计7宇宙飞船要与环绕地球运转的轨道空间站对接，飞船为了追上轨道空间站 A只能从较高轨道上加速 B只能从较低轨道上加速C只能从与空间站同一轨道上加速 D无论在什么轨道，只要加速即可8地球同步卫星距地面高度为h，地球外表的重力加速度为g，地球半径为R，地球自转的角速度为，那么同步卫星绕地球转动的线速度为 Av=R+h Bv= Cv=R Dv=9地球

4、赤道上有一物体随地球的自转而做圆周运动，所受的向心力为F1，向心加速度为a1，线速度为v1，角速度为1；绕地球外表附近做圆周运动的人造卫星高度忽略所受的向心力为F2，向心加速度为a2，线速度为v2，角速度为2;地球同步卫星所受的向心力为F3，向心加速度为a3，线速度为v3，角速度为3；地球外表重力加速度为g，第一宇宙速度为v，假设三者质量相等，那么 AF1=F2F3 Ba1=a2=ga3 Cv1=v2=vv3 D1=3210发射同步卫星时，先将卫星发射到近地圆轨道1，然后经点火使其沿椭圆轨道2运动，最后再次点火，将卫星送入同步圆轨道3，轨道1、2相切于Q点，轨道2、3相切于P点，如右图所示，当

5、卫星分别在1、2、3轨道上正常运行时，以下说法正确的选项是 A.卫星在轨道2上由Q向P运动的过程中速率越来越小B.卫星在轨道3上经过P点的速率大于在轨道2上经过P点的速率C.卫星在轨道2上经过Q点的半径小于在轨道2上经过P点的半径D.卫星在轨道2上经过Q点的加速度等于在轨道1上经过Q点的加速度【附加题】m2“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国

6、策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。m1O图111长期观测，人们在宇宙中已经发现了“双星系统“双星系统由两颗相距较近的恒星组成，每个恒星的线度远小于两个星体之间的间隔 ，而且双星系统一般远离其他天体，如图1所示，两颗星球组成的双星

7、，在互相之间的万有引力作用下，绕连线上的O点做周期一样的匀速圆周运动，而不会由于万有引力作用，使它们吸在一起不考虑其他天体对它们的影响，两天体质量分别为m1和m2，相距为L，引力常量为G1求两个天体的轨道半径之比2求它们做匀速圆周运动的周期T。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金

8、代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老