在读写教学中培养初中生的抽象思维能力

1、寻找语文的乐趣 培养学生的思维摘 要：教学是具有创造性的活动，教师、学生的劳动是创造，他们的创造是对人精神生命的创造。针对社会发展对小学语文教育的要求和我们的教育现状，笔者认为作为语文教育活动的设计者和组织者的教师应重视在阅读教学中培养小学生抽象思维能力，应在思维上帮助小学生寻找语文教学过程中内在联贯的东西,总结阅读教学中进行抽象思维训练的策略和方法，使施教者的行为更有目的性和可操作性，以便施教者在教学中自觉实践，从而提高教学效率。关键词：阅读教学 抽象思维能力 小学生小学语文是语言和思维有机结合的学科，语文教学正是在语言和思维的结合点上，所以语文课程标准中把“在发展语言能力的同时，发展思维能

2、力，激发想象力和创造潜能”作为教学总目标之一。语文课中的阅读教学是“学生、教师、文本之间的对话过程”。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，它在语文教学中处于基础和核心地位，它不但在一定程度上是决定语文教学质量的关键，而且更具有创造因素。所以，阅读课对培养学生的创造性思维具有得天独厚的条件。一、思维能力和阅读教学的密切关系由于人的思维活动的复杂性、多样性及人们对思维研究的侧重点不同，而对思维的形式有不同的划分。通常人们把思维分为形象思维、抽象思维;发散思维、收敛思维；正向思维、逆向思维；纵向思维、横向思维；线性思维、网路思维等。笔者侧重研究在阅读教学中如何有步骤、有计划培养

3、小学生的形象思维、抽象思维;通过各种途径培养学生的思维品质，从而形成学生的创造性思维。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。思维与语言是互为表里、密不可分的辨证关系，思维要借助语言这个工具，语言表达又是以思维为内核，要有良好的语言表达能力，就必须具备良好的思维能力，正如叶圣陶所说的:“朦胧的思想是不清不白的语言。清澈的思想是有条理性的语言。从阅读的过程来着，不论哪个阶段，一刻也离不开思维。” 二、在阅读中进行思维训练是必然的、可行的语文阅读教学而言，要通过感知、理解等有规律的思维活动，培养学生阅读理解各种体裁文章的能力，更好地吸收他人的思

4、维的成果,以促进他们的语言能力及思维能力的发展,这就需要结合课文思想内容及表现形式的理解，将阅读的思路艺术地展示给学生，使他们在理解课文的同时，也能够掌握思维的方法。思维与阅读教学的密切关系，决定了在阅读中进行思维训练，不仅是必然的、可行的，而且有很大的优势。因为阅读是思维的过程，阅读教学就是训练思维的过程。有人认为阅读教学就是“指语文教师指导学生通过视觉认识书写的文字符号，从中获得阅读技能和思想，其实质就是对书面信息进行理解的复杂过程。”因为语文学科的阅读理解是一个复杂的智力过程，学生只有通过分析、综合、比较、抽象、概括等一系列思维活动，才能理解课文的思想内容，才能有效的提高语文能力。可见，

5、阅读本身就是思维的过程。几乎每一节阅读都涉及到对学生进行思维的训练。因此，阅读教学为思维训练提供了最佳的训练途径，有着非常突出的优势。 三、在阅读教学中培养小学生抽象思维方式抽象思维，也称概念思维或理论思维，它以概念、判断和推理方式进行的一种思维。抽象思维由于可以通过抽象的思维加工方式形成科学的概念，理论和知识体系，以指导人们的实践，因而历来被认为是人类最主要，也是最重要的一种思维类型。抽象思维能力又具体包括概念的理解和运用能力，正确进行判断和推理现的能力。心理学认为:小学生的思维发展首要特点，就是抽象思维日渐形成的阶段。尤其“到了小学高年级以后，学生的抽象思维已从经验型向理论型开始转化，逐步

6、形成抽象思维”。小学生己能初步掌握较抽象的概念，具有一定的分类能力，并日益理解事物的复杂性和内在规律性，能开始进行恰当的合乎逻辑的推理。这就为抽象思维的训练提供了良好的基础。抽象思维的训练主要通过说明文和议论文的教学来培养的。思维训练的方法是灵活多样的。教师应在引导学生阅读缝隙课文的过程中，自觉地教给学生阅读分析课文有用的思维方法，帮助学生掌握阅读分析文章的规律，培养学生举一反三、触类旁通的能力。分析理解课文的常用思维方法有：分析、综合、比较、想象的体味等。1.利用说明文培养学生的抽象思维能力说明文有利于培养学生运用概念、阐释概念的能力。说明文，尤其是事理说明文，在说明中常常还要对一些概念做必

7、要的阐释，以使读者能够理解概念。因此，在说明文的教学中，要培养学生能够正确理解文中涉及到的概念，同时让学生逐步掌握下定义、特征说明、名词解释、分类、列举等明确概念的方法，并会运用概念。说明文为了将事理阐述明白，主要依靠分析和综合的过程，所以，说明文阅读应培养阐释和运用概念的能力，又应培养分析和综合的能力。通过划段，分析事理成因；找中心句、写提纲，拟小标题方式进行。通过寻找事物特征，把握文章结构，寻找说明方法，说明顺序等训练学生分析综合的思维能力。另外，说明文为了说明某一事理同样采取类似推理的方法。如说明文中的举例说明，引用说明，类比说明，都类似于议论文中的推理，所以，也可利用说说明问的阅读，渗

8、透一些推理知识，使学生受到初级的推理训练。如通过找文章的中心句和支撑句练习，让学生寻找表示推理关系的标志性词语“因为”，“所以”、“总之”“例如”等，通过找比较的对象，来分析说明文中存在的推理关系，渗透抽象思维中推理的知识。 此外，笔者还注重抽象和概括能力的培养。抽象是指通过分析、比较，透过事物的表象，抽取其本质属性;而概括将抽取出来的事物的本质属性综合起来，使之成为只有普遍意义的结论。 语文教学中能进行抽象、概括能力训练的材料比比皆是。如学生的问题往往只停留在知识的表层，甚至是很幼稚的，对此，教师千万不能有丝毫不悦的表示，哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神。如学习新型电影一课时，有学生问：

9、“到哪儿能看到这种球幕电影？”这完全出自学生学懂课文后对球幕电影的向往，是真情的流露。这时，教师应给予积极的肯定和解答。又如教小壁虎借尾巴一课时，有学生问：“为什么大家都不把尾巴借给小壁虎？”教师就应鼓励学生认真读课文，边读边想，自己解决。还有学生提出“蝇子是什么？是不是苍蝇？”对此，教师可提供有关信息，提供解决问题的方法，如可以通过查阅词典等工具书来解决问题。另外，在说明文教学中，笔者还侧重思路教学，抓住极易被学生忽视的字词，句子、语段、巧设疑问，把学生的思维逐步引向深入，使其逻辑推理能力不断加强。教师要根据学生的实际水平和教材的特点，精心设计自己的提问，吸引学生积极思考，热烈讨论，并诱发学

10、生产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。教师自己首先要善于发现问题，善于提问，在发现问题的方法方面为学生起示范作用。在每一堂课中，教师的提问要向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，感到有方法可循。 2.利用议论文培养学生的抽象思维能力议论文培养学生抽象概括的能力，可以通过划分文章结构，寻找论点论据论证方法的方式进行。议论文在于能够提出自己的观点，并通过推理的形式来证明提出的观点。在议论文的阅读中，推理是观点形成的必不可少的思维过程，又是用以证明自己观点的必不可少的手段。学生议论文的阅读能力主要取决于推理能力，而推理能力的培养又主要通过议论文的教学来完成的。因此，在议论文的教学中可以利用

11、这一有利的因素，培养学生的判断推理能力。在议论文的阅读中，推理是观点形成必不可少的思维过程，又是用来证明自己观点的必不可少的思维手段，学生推理能力的培养，结合着论点证明的过程来进行，尤其在初中，语文课并不给学生系统的讲推理的知识，而是从论点证明的角度教学生学习例证法、引证法、类比法、喻证法、对比法等论证的方法。这就需要我们将推理能力的培养同这些论证方法的学习结合起来，通过例证法的学习，让学生能够从论点出发，找出典型事例的论据，再以这些事例为前提进行归纳推理，以推出所要证明的论点即结论。具体的训练方法可以这样进行:给一段话来归纳和概括总结出一个恰当的观点；打乱一段有严密逻辑关系的话，然后根据它们

12、的逻辑关系推理重新排序；给一个论点，再给一些论据，寻找其中能证明论点的论据等。3.在散文学习中培养学生的抽象思维能力读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想，因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。例如：燕子一课最后一节有一句话“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间”提问前，教师先把句子读一遍，接着说：“细线一般用几根、几条，这儿怎么写几痕细线呢？”这一提问，向学生展示了发现问题的思维过程和方法（认真读句，咬文嚼字、类比探究等等），学生通过教师的启发和示范，提问的欲望和兴趣往往会油然而生。 学生在读书过程中，会遇到一些不懂、难懂的问题，教师在指导阅读中要加以引导，让学生发现问题，尝试提问。具体方法有：围绕课题提问启疑；课文难点处设疑，课文重点处引疑；找矛盾、提问题；定范围、提问题（教师在课文中定一个范围，让学生从中发现问题）；调动情感因素，暗示有疑等等。 如学习金色的细雨一课，有学生问：“课文金色的细雨已经从空中洒落。哦，原来是飞机在撒播树种。为什么第一句用洒，第二句用撒？”通过认真阅读、对比，联系课文内容，学生悟出第一句写雨洒下来，第二句是写撒树种，两个“s”的用法不一样。在这一过程中，学生从仔细观察中发现问题、提出疑问，进而独立思考，最终找到解决问题的答案，