浅谈英语写作能力的培养

1、浅谈英语写作能力的培养摘要写作是听、说、读、写四种语言技能的重要组成部分，把听、说、读与写有机地结合起来，构建多元化英语写作教学模式，并结合教学实例着重介绍了以听助写，以说代写，以读代写，以思导写这四个模式，然后再进行认真评改，这是培养和提高学生写作能力的有效途径之一。关键词英语写作多元化教学模式以听助写以说代写以读促写以思导写习作评改写作是听、说、读、写四种语言技能不可分割的一个重要组成部分，更是语言生成能力的重要表现形式，也是输入了大量语言信息后再进行输出的能力体现。全日制高级中学英语教学大纲要求中学生在高中毕业时能在有提示词语的条件下，用30分钟写80100个词的短文，同时还要做到基本语

2、法和常用句型无严重错误，意思表达清楚。但在教学中或在高考阅卷中常常会发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺乏连贯性，篇章意识差等。英语写作已成了英语教学的老大难问题，也成了英语教学的瓶颈。本文根据笔者近几年的教学实践与思考，就如何培养高中学生的写作能力作了一些尝试。一、构建多元化写作教学模式教师可以从听、说、读、思等方面探索构建英语写作教学的模式及提高写作教学水平的途径。1.以听助写模式听写是在英语教学中被广泛运用的一种方法。要保证听写的形式灵活多样，且不枯燥，呆板，就应该在坚持听写单词、词组和典型句型的同时，注重听写材料的

3、选择和听写要求的变化，要把看似互不相干的单词、词组等按同义、近义、反义或容易写错的词进行比较、归纳、归类后再进行听写。比如，写日记时，就要写月份、星期、日期和天气情况等，于是，笔者就把月份、星期、时间表达法和表示天气的词集中起来听写，以增强听写材料的实用性和趣味性。此外，还有以下几种具体做法。(1)听写连贯的短文，让学生对作文有一个整体概念；(2)将一篇意义完整的短文，以句子为单位打乱，听写完后，要求学生再按其逻辑顺序重新排列句子，使其成为一篇结构完整，意义连贯的短文。例如：a.he won the nobel prize in 1954.b. his legs were mjured dur

4、ing the world war i.c.in 1961, he ended his life with a sporting gun because of anxiety.d. hemingway was born in a doctors family in 1899.e. afterwards he began his literary career and created a lot of well-known works.这是对著名作家海明威的简单介绍。根据记叙文这种体裁一般按时间顺序进行的特点，学生很快排出正确的次序：d-b-e-a-c。通过对不同体裁进行练习，学生能够熟悉不同文

5、体的论述形式。2.以说代写模式在教学过程中，要求学生用英语连贯地表达出一种意思尤为重要，在初步训练时，要抓学生复述所学课文这一环节。学生要用自己的语言，针对自身对课文的理解，概括课文的中心思想或段落大意，同时还要自然而然地掌握单词、短语、句型及各项语法规则的实际运用等。事实证明，这一做法有助于学生用自己的语言来表达思想，用口头表达来促进书面表达，从而充分发挥口头表达的作用。具体做法有以下几种：(1)选词造句，联句成文。这种方法是按情节为学生提供关键词或词组，然后让他们运用这些词语造句，接着，要按其情节口头连成一篇短文，最后用笔写下来。(2)根据课回答问题，串连其答案成一篇短文。这样的练习既可以

6、帮助学生复述课文，又可以使他们对所学的内容加深理解，以巩固知识点和语言点，还可以帮助学生记诵典型的句型、段落。(3)看图说写。把看、想、说、写诸过程结合起来综合训练，有利于培养学生的观察力，分析力和思维力。在这一过程中，要引导学生整体看图，弄清图意，抓住中心，同时还要把图和文字结合起来，最后再启发学生进行合理想象，并按照一定的顺序口述情节，笔录下来。(4)一句多译训练。学生在进行口语训练时，经常会运用多种不同的表达方式，老师应抓住机遇，帮助学生扩宽词汇、丰富语言，先口头、再笔头做一句多译训练，以使他们的书面表达语言更灵活、更丰富。当然，还可以通过举办“朗诵会”、“演讲会”、“辩论会”等各种“说

7、”的活动，在培养学生“说”的能力同时，促进学生英语写作水平的提高。3.以读促写模式阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。阅读能给学生提供大量的写作素材。g·舒伯特在其reading is writing 中指出，教科书所编的阅读课文是写作素材的集聚地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。通过阅读，学生可以积累词汇，储存句法、语篇知识，学习谴词造句、布局谋篇的写作技巧。从阅读到写作是培养学生写作能力的一个重要方法，具体做法有以下几种：(1)课文分析与模仿。现行中学课本格式规范，体裁多样，是最直接的模仿材料，如学习了sbii unit11 scienfific

8、 achievement后，笔者就引导学生练习重点词汇和短语，并分析了课文的层次结构，同时还要求他们模仿写了一篇“袁隆平”的人物介绍类文章，从介绍水稻之父袁隆平献身科学的精神以及他所取得的科学成就等几个方面去表达，效果较好。(2)范文阅读与仿写。每次训练考卷，特别是历年高考试卷上书面表达题的参考答案，笔者都会把它印发给学生，让他们进行仔细阅读。然后，笔者再把学生作文中常出现的错误和不同的表达形式与之对比，要求他们进行认真分析，并仔细思考。同时，还就句型做替换练习，并鼓励学生从不同角度用不同的句型表达同样的意思。这样，学生既看出了自己文章的不足，也领悟了参考答案的规范性，从而体会到语言的灵活多变

9、、丰富多彩，这时，再让他们模仿着写一篇类似的文章就不是一件难事。例如，现在许多国家包括亚非地区都有在12月25日欢度圣诞的传统。对此，人们进行了热烈的讨论。赞成的理由：提供了家人和朋友团聚的机会，同时对商业也有好处。反对的理由：圣诞节的宗教意义已经失去了，浪费大量的资源。这篇文章要求学生对一个主题陈述赞成和反对的理由，学生可参照2002年全国高考中关于公园是否收取门票费的优秀范文进行仿写。4.以思导写模式思维是一个人的行为先导，思路理顺了，写作也就有序了。思维越是丰富，写作也就可能写得越好。因此，必须重视思维对写作的直接引导作用；重视培养学生的创新意识，鼓励他们不囿于教师的思想，在学习中大胆想

10、象，逐步形成创造性思维，使创新成为一种自觉行动。写作能力是一种综合能力，为此，教师在教学中应处处留意，挖掘教材中的训练点，培养学生的创造性思维，并提倡“想到就写”。在教学nsefc book2 unit2 时，当学生回答了课后问题why does pausanias think athens, greece and beijing, china should feel proud?教师可顺水推舟让学生思索以下这个问题why do so many countries want to host the olympic games while others do not? put forward y

11、our ideas and give reasons for your choices. you can state your ideas like this:group1: our group think hosting olympic games has many advantages. firstsecond thirdfinallygroup2: our group think hosting olympic games isnt always so good. the reasons are as follows: firstsecondthirdfinally由此，学生对文本的思维

12、火花从而转化为一篇简练的小品文。这样的例子还很多，又如，nsefc book6 unit3学生学了hiv/aids: are you at risk?后，对那些无辜感染上aids的人深感同情。教师此时可引导学生思考what can we do to help reduce the infection of aids? 正因为有感而发，学生可能有比较多的素材可写了。二、习作评改评改习作是提高学生写作能力的一个有效途径，也是教学的一个重要环节。对学生而言，是对他们写作能力、水平的一种检阅评价，对教师而言，则既是对自己教学效果的一种检查验收，又是培养写作能力教学中一系列步骤的终端显示。适当评改对学生

13、的作文不仅有指导作用，而且还能够调动他们的主动性和积极性。笔者认为，评改的做法主要有以下几种：1.当面评改。对学生的习作进行当面评改是一种效果明显的方法，笔者根据学生的习作，先肯定其成功的一面，然后再指导错误，或提醒学生出错的原因，或指出来让他们自己口头更正，再笔头更正。这样既融洽了师生关系，又使学生印象深刻，这样日积月累，学生的写作水平就会大有长进。2.民主评改，即把某个学生的习作抄写在黑板让同学们加以评改。俗话说，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”不同层次的学生从不同的角度，你一言，我一语地提出修改意见，就可以真正展示出一篇文章的价值。在修改过程中，可能会出现这样一种情况，即有的句子会出现多种正确的表达方式。这样做虽然看似很费时间，但实际上却使学生较好地掌握了多种表达方式，学生成了学习的主体，他们既参与了活动，又参与了思考；既大胆地说出了自