教学机智案例

1、教学机智案例摘要教学机智是指教师具有一定的理论修养，并在长期的实 践体验和实际 摘要经验的基础上形成的一种善于处理课堂突发问 题的临场应变能力。教学机智在 小学语文课堂中的运用有一定的必 要性。在小学语文课堂中运用教学机智的方 法主要有：利用自己的 错误，巧妙施教；承认自己不足，以诚感人；发挥教师主导作用，直引主题；保护孩子心灵，借题发挥；联系实际生活，让学生参与 体 验等等。教学机智的运用，既化解了课堂教学中遇到的尴尬，又保证 了教学计划的顺利进行。关键词小学语文 课堂教学 教学机智 运用方法 关键词 小学语文新课程改革 提出了人文素质教育的要求，要从知识与能 力、过程与方法、情感态度与价值

2、观方面入手，充分调动学生的主 体能动作用，要教会 学生怎样学习，怎样做人。这就需要教师在教 学过程中融入更多的方式方法，并能够灵活运用一定的教育技巧。 苏 联教育家马卡连珂说过：？教育技巧的必要特 征之一就是要有随机 应变的能力。？因此，当前的小学语文教学对语文教师在课堂中的机智教学提出了很高的要求，教学机智的运用也就显得更为重要。 教 学机智就是教师具有一定的理论修养，并在长期的实践体验和实际经验的 基础上形成的一种善于处理课堂突发问题的临场应变能力。 教学机智是教师智慧的体现，是一种高超的教学艺术，也是教师必须 具备的基本素质。一、教学机智在小学语文课堂中的运用（一）教学机智在小学语文课堂

3、中运用的案例分析教师虽然可以 在课前做好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预测到课堂上可 能出现的任何情况，再周密的教案也不可能为偶发情况预先设计好具 体的解决方法和步骤。那么，作为教师如何对小学语文课堂中出现的 意外情况进行随 机调控，以做到教学机智的正确运用呢？下面我们就这个问题结合具体的例子来 加以分析：1. 利用自己的错误， 巧妙施教 每个人都会犯错， 教师也不例外， 在面对一些特殊的教学场面时， 教师出错的现象会更容易发生。 如果 课堂上一旦出现失误，教师必须保持沉着冷静，千万不能手忙脚乱。 对于个别失误， 教师可以不急于改错， 而是恰当地利用自己的错 误， 引出一点教训，从而强化

4、学生对这个问题的更深刻的记忆。 比如， 有位教师在上公开课的时候，由于紧张，把北大荒的秋天一文中 的?高粱 ?二字写成了 ?高梁?。一位学生站起来吃惊地说： ?老师你错了， 高 粱'的粱'底下是米' 。?这时教师看了一眼 自己写的字，马上意识到了自己 的失误。当坐在下面的听课老师都 为其捏了一把汗时， 却只见这位教师依然面带 微笑，神情自若地说： ?这位同学说得非常正确，看来同学们看得都很仔细。以往老师在教授这个字时， 有不少同学会犯同样的错误。 ?接着老师又问： ?你 们知 道高粱'的粱'字为什么下面是米'吗？ ?学生们七嘴 八舌地回答：因为

5、?高粱 ?是粮食，所以是 ?米?。接着，老师强调： ?对，同学们分析得很有道理， 高粱'是粮食的一种，所以 下面是米'字，而这个梁'是栋梁，是一栋房 子最重要的支撑 点，是用木头做的，所以下面是木'字，大家记住了吗？以后 可 不能再犯和老师同样的错误哦！ ? 就这样， 这位教师运用教学机智 化解了一场课堂危机，既挽回了自己的 ?面 子? ，也使教学收到了 意想不到的效果。2. 承认自身不足，以诚感人 。现在的学生视野宽广， 思维敏 捷， 而且有些学生具有较强的好奇心和求知欲， 在课堂上，往往会 提出一些超过教师认知水平的问题。教师应该实事求是地处理 学生 提出的

6、问题，既不能不懂装懂，胡编滥造以蒙蔽学生，也不应压抑学 生的积 极性和求知欲。这时，教师可以将这些问题留给全体学生讨 论，这样，既能让师 生之间进行平等的情感沟通，又能使学生们的 思维得到激发和碰撞。 如果问题仍 然解决不了， 则可留在课后解决， 从而保证正常教学过程的顺利完成。 我在实习的过程中曾听过这样 一节课，教学内容是小学三年级的西湖 。 当讲到西湖是杭州十 景之一的时候，有位学生站起来提出了一个问题： ?老师， 杭州十 景到底是指哪些景色啊？? 那位老师显然是没有准备到这个内容， 看 着同 学们等待答案时的充满渴求的目光，老师坦白地说： ?不好意 思，同学们，老师 的答案也不是很全面

7、。那么同学们有谁去过杭州， 游过西湖吗？有谁愿意来说说 啊？? 同学们你一言我一语地回答了 起来， 但没有一人能说全。 老师想了想， 说： 2 ?这个问题，老 师也说不准，等查完资料后再告诉大家。现在我们继续来了解杭 州 十景之一的西湖。 ?课后，老师通过查资料，把答案告诉了学生。 学生们都为 她的诚恳态度和求知精神所感动， 既感受到教师的人格， 又沐浴了知识的甘露， 获益匪浅。3. 发挥教师主导作用， 直引主题课堂上， 有些学生会提出一些古 怪的或与教学内容无关的问题， 这时，教师不必急于回答， 可以将问 题抛给学生，通过引导，巧妙地把学生又拉回到课堂 教学的主题上 来。例如，有一次， 钱梦

8、龙先生执教 故乡 一文，学生突然提出 一 个与课文主旨毫无关系的问题： 跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚呢？ 当时钱梦龙 先生是这样应对的： 师：是啊，鱼怎么会有脚？ 生： 有！ 师：什么鱼啊？ 生：娃娃鱼。 （笑） 师：啊，你真见多识广！ 我想跳鱼也有两只脚， 可我没有看到过，你们有谁看到过？ 生：（齐） 没有。 师：可是少年闰土就知道这种跳鱼，这说明了什么？ 生：说 明少年闰土见多识广， 他?心里有无穷无尽的希奇的事， 都是我往常 的朋友所不知道的? 1 。 面对学生突如其来的提问， 钱梦龙先生 充分发挥了教师的主导作用，有的放失，从而收到了很好的效果。4. 保护孩子心灵， 借题发挥 教育机智是

9、一种教育行动， 是一种 直接指向学生的行动。范梅南指出： ?教 育机智不仅仅在于以巧妙 的方式传授给学生知识和技术， 更应该关注儿童成长的 环境和过 程，保护孩子的脆弱性。 ?在教学过程中，师生、生生之间不恰当 的语 言、行为都会伤害孩子们脆弱的心灵。教师就必须充分考虑到 孩子们的情感，借 着出现的问题，伺机发挥。试想，假如老师一味 地责备、批评和挖苦学生，那将 多么挫伤学生的积极性和自尊心， 使尴尬的局面更为尴尬，甚至使教学活动无法进行。因此，面对突发 事件，教师应该巧妙、出奇、适度地采取一定的措施，让 学生的知 识与情感双丰收。 实习时， 在讲授新课做一片美的叶子介绍作 者金波的时候，有位

10、学生开 玩笑地问： ?老师，吴金波和金波有什 么关系吗？ ?这时，另外一个学生在下面 起哄， ?有什么关系啊， 金波爷爷可是作家， 可是吴金波是个差生！ ? 同学们听了 都哈哈大 笑。这时，我发现班上的吴金波同学惭愧地低下了头。 面对这个突然 的 局面，我冷静地思索了一下，然后说： ?谁说没有关系呢，金波 爷爷和我们每一 位同学都有关系，他写的文章我们都很喜欢，而且 我相信吴金波同学也喜欢，或 许还读过他的不少作品呢！对吗，吴 金波同学？说不定啊，以后他还会成为一名 大作家，我们大家还要 找他签名呢！ ?这时，同学们又笑了，但笑的感觉已经变 了，吴金 波同学也面带会心地微笑重新抬起了头。5.

11、?最好的行动就是不采取行动? 虽然我们在教学过程中不希 望出现种种不和谐的音符， 但课堂突发事件是随 机性很强且不以人 的意志为转移的。一些由课堂周围的环境引起的突发事件，都 有可 能吸引学生的课堂注意力。 在这种情况下， 老师可以采取 ?不行 动? 的方式， 正如范梅南所说的 ?有时候，最好的行动就是不采 取行动? ，这样也可以使学生 很快地安静下来，再加上教师的一句 ?刚才讲到哪里了 ?的提示，以此把学生的注意力吸引到原来的课堂教学中来。 还记得曾上过这样一堂课： 语文老师正在上课， 突然， 粘在黑板上的词语卡 片脱开一角斜在那里，前排的一位同学低声指出： ?老师，卡片掉了！ ?只见这位

12、教师瞪了他一眼，说： ?别管它！ ?于是，这位 ?紧急报告者 ?情绪明显低落下来，再也不见他举手发言了。 记得在心理学课上， 老师给我们讲过一个类似的事 件。 在一堂课上， ?啪? 忽然 的一声脆响，一块挂着的小黑板掉 了下来，大家都吓了一跳。教师不慌不忙地把 小黑板拾起重新挂起 来，接着问： ?同学们，刚才我们讲到哪里了？ ?学生们的 目光一 下子又投到课本上，断开的思路又被重新连缀起来了。 两相比较， 哪一种处理方式更明智些也就不言而喻了。（二）教学机智在小学语文课堂中运用的案例总结古希腊哲学家 说： ?一个人不能两次踏进同一条河流。 ?与此同理，一个教师 4 即使是执教同一内容也不可能两

13、次踏进同一课堂。 课堂如河流， 它是 流动的、发 展的、 向前的。 课堂永远处于千变万化的动态中， 教 学机智的运用也就千差万别， 这就需要教师针对具体的问题，选择 不同的应对方法。但综观以上多个教学机智 运用的案例，我们也不 难发现，它们有着许多的共同点：1. 目的是明确的 教学机智是偶然发生的 ，它具有灵活性、 随机 性。在课堂中，我们不知道 何时会产生一点小状况，也不知道会采 用何种方法来应付。但是，不管教师采用 什么方法，他们的目的总 是明确的，就是保持课堂教学的顺利完成，使学生在掌 握知识的同 时，也保护了孩子的情感。2. 情感是好的 每一节语文课都不是风平浪静的，每一位教师都 会有

14、运用教学机智的机会。 但这并不代表每一位教师都能运用好教 学机智。观察上面的教学案例，发现要发挥好教学机智，教师都是饱 含着对教育事业的热爱和执着， 对学生的真诚与亲切。 他们发挥教 学机智是发自于内心的， 是来源于真实情感的感动， 他们都愿意用微 笑代替责备，因为他们的情感是好的，都饱含了对学生浓浓的情感。3. 方法是多种多样的 课堂中的意外千变万化， 教师就必须在这 些千变万化的意外情况下，因时而 变，因情而变，甚至因错而变， 抓住课堂中的偶发事件，捕捉教学挈机，这就表 示处理课堂意外的 方法是多种多样的，有的是小事化大，强化处理；有的却是大 事化 小；有的甚至是不处理，教师一笑置之二、运

15、用教学机智时应注意的问题我相信每一位教师都会遇到在 课堂上运用教学机智的机会， 但有些教师是为 了表现机智而机智， 他们不是从学生的角度出发，不是为了更好的使学生掌握知 识、获 得情感的陶冶。 他们只是觉得运用教学机智会使课堂变得精彩， 而没 有考 虑到自己使用的教学机智是不是适用于这堂课，是不是适用于 这些学生， 从而让 学生们觉得老师是在顾弄玄虚， 是在使用小伎俩， 课堂的教学效果并不理想。 教学机智的运用追求的应该是 ?润物细 无声?的境界，收到的应该是 ?大雪 无痕?点石成金 ?的效果。这 就要求教师在课堂教学中的反应要快而准，要做 、 到掌握分寸，方 法得当，适时、适情、适度，于巧中

16、见奇，于奇中生效。教师在5 课堂上使用教学机智主要应该注意以下问题： （一）教学机 智的运用应充分为学生服务，全面关注学生范梅南说过：?教育机智与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关心。 ?正 是因为这种 全身心的投入一种指向于学生的关注，使教师进入一种专业状 态，从而发展着教师的专业品质教师的教学机智。 新课程标准着 力于对人的 关注，只有关注学生，才会有教学智慧的生成与发展。 教师应该对学生有爱心， 用心去打造学生心灵的世界，这样才能使 教学机智充分发挥它的优势。机智是装 不来的，虚伪的机智只能算 作狡猾。 （二）在必要时运用教学机智，切忌滥用教学机智的巧妙 运用会使课堂精彩异常， 但是不

17、合时宜地运用教学机智却只 能弄巧 成拙。 有很多教师在课堂上动不动就使用教学机智来处理课堂上所 发生的 意外，他们以为这是自身能力的体现，实际上，他们错了， 教师的心血来潮不是 教育机智，行动必与当时当地的情境相契合。学记有言： ?不愤不启，不悱不 发。 ?因愤而启，因悱才发， 这才是教学机智。如果教师一味滥用教学机智，用 得多了， 教学机 智也就失去了原来的作用， 或许还会有碍于课堂良好效果的获得。（三）切忌给教学机智套上模式，应灵活运用教学机智的运用 方法多种多样，这就需要教师在遇到课堂突发事件时，要具 体问题 具体分析， 选择恰当的教学机智来解决突发情况， 有好多教师在运用 教学 机智时

18、喜欢给教学机智安上一种模式，准备每次照搬来解决课 堂中的突然情况， 这种机械地使用教学机智是大错特错的。 每一个 事件的发生都有它特定的时间和 环境，作为教师，应该充分考虑到 这些因素，切忌给教学机智套上固定的模式， 而应有效地运用教学 机智，在瞬间作出果决的判断和机敏的反应，保证课堂教学 有序地 进行。（四）注重教师自身知识、经验的积累教学机智不是信手拈来的， 它是在许多因素的基础上产生的， 如教师的知识 积累和教学经验等。 教学机智不是临机一动。苏霍姆林斯基曾这样说： ?把教学 机智与 所谓临机一动扯在一起是荒谬的。教学机智是教师创造性劳动的表 现，它 仅仅属于成熟的、经验丰富的教师。 3

19、 语文教师只有不断 地完善自己的知识结构? ，注重知识、经验的积累，培养良好的敏捷 的应变能力，才能真正取得教学的 主动权。 我相信，只要我们在以 后的实践中不断地去感悟新理念，落实新理念，就一 定能品味到新 理念指导教学所带来的甘甜。 让我们所有的教师都能够刻苦磨砺， 恰 当地理解和运用教学机智， 在教学、 科研领域中开拓出一片属于自己 的广阔天 地。教学机智案例 曾美霞，可以“玩” 。几乎每个学生都喜欢上体育课，因为体育课里他们可以“疯” 殊不知，作为一名体育老师，要控制好学生的“疯”可不是件轻松的事。大家知道，体育课 有别于其他学科，最突出的一个特点是上课地点的不同，一个室内，一个室外。

20、相对来说， 室外的环境存在多变性、复杂性、危险性，所以对于课堂的引导者来讲要保证一节有质量、 有安全且孩子又喜欢的课，除了要具备一定专业知识和技巧外，更应该学会如何随机应变， 驾奴课堂。我有个体会。那一天，我心情特别爽。上课了，我热情地跟学生问好，希望把我愉快的心情带给学生，感 染他们，激发他们的运动热情。 可是我却在门槛上栽了跟头， 没想到一开课，学生的心情比 我更“爽”，队伍里的人唧唧喳喳，兴奋极了，原来有个学生趁我不注意时，把我准备好的 上课器材 大喇叭在玩，而且正向同学炫耀呢，一时间一大堆同学围了上去，左看看，右瞧瞧，还找到开关在“海啸” ，此时此刻不但影响了上课的秩序，还无形中养成了

21、坏习惯， 现在不控制的话或许以后就乱套了， 所以我急啊。 怎么办？严厉呵斥？还是给一个理解， 换 一个法子？就那一瞬间，我走过去，并说了一句：我教你，开关在这呢！并顺势把大喇叭接 了过来。然后继续上课。那节课我特意改变了一下内容，进行了2 次的 30M 接力竞赛，同学们个个乐得不亦乐乎。最后我特意将剩余的 10 分钟作了放松：体育委员集好队后，我让 每个学生轻轻闭上眼睛认真听， 刚才上课时我给学生示范的开关是：录音。 学生很惊讶：因 为里面有他们在接力赛时的呐喊声、 胜利时的欢呼声， 集队时的悄悄话， 甚至还有意见不合 时的争吵声、 、学生听后先是一阵大笑，接着是异常的安静。我只说了一句话：以

22、后要 借大喇叭要经过主人的同意哦，下课！ 、后面传来的又是一片笑声。自从那次，以后的他们就更喜欢上体育课咯数学教学中的小故事数学教学要紧密联系学生的生活实际， 从学生的生活经验和已有知识出发， 创设各种有效情 境，为学生提供学习数学活动的机会， 激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。 尤 其是小学生，直观的、具体的、 形象的方式对他们更具吸引力，因此我在课堂教学中创设各 种方式的情境， 以此来吸引学生的学习兴趣， 使他们更好地参与到数学学习中来。 例如：在 教学两位数乘两位数的乘法这一课时。主要从以下几个方面着手的。一、结合学生的生活实际，创设情境，创造性的使用教材。记得第一节课刚开始的

23、时候， 刚走进教室就看到讲台上整齐的摆放新华书店补发的 课外阅 读书。便灵机一动， 何不就利用这一现成的教学资源呢？就拿起其中一本， 告诉大家这本 书有 74 页，如果现在有 12 本这样的书，一共多少页呢？怎样列算式解答？ 15 本呢？ 20 本呢？并指名学生板书。 分别让学生列竖式解答。 这样既让学生感受到数学来源于生活， 又 为生活服务的紧密联系，同时也激发了孩子们学习数学的兴趣。二、运用自主探索、合作交流的学习方式。所以对于本单元的内容完全可由于学生前面已经会计算两位数乘一位数和整十数乘整十数， 以运用迁移学习方法， 通过自己尝试计算， 然后比较交流总结方法， 充分发挥了学生的主体 作

24、用和自主学习能力的培养； 我认为在课堂上， 把问题交还给学生， 激励学生在互动中解决 问题。 教学中能让学生自己说出自己归纳的知识内容， 教师尽可能不说； 能让学生做的教师 绝对不包办； 能让学生自己发现找出合理答案的教师给与肯定。 只有在不规范不准确的地方 教师才可以作补充说明，教师不必要将自己的结论强加给学生。这样做师生间的距离近了， 感情增加了。 而积极的情感又能提高学生的心理和生理的活动能量， 从而提高思维和学习潜 三、题组训练，以旧带新，发现规律。乘数末尾有 0 的乘法口算方法的教学， 主要是利用题组， 运用迁移的方法， 总结出积的末尾 的 0 的确定。让学生在比较中发现规律，并巩固

25、简便的笔算方法。古人云：" 亲其师，信其道"。要使学生亲师信道，必须改变过去 "一言堂 "的课堂环境，充分发挥学生潜能，使学生 不再受束缚，使教学向民主化、人性化方面发展。三、数学课堂教学机智的常见表现。1、创设轻松氛围数学是一门具有理性美的学科。 但由于年龄特点， 小学生们往往不能欣赏这种美。 在他 们看来，那些数字、 规律和法则都是比较枯燥的。 如果在这枯燥而紧张的数学教学中， 教师 能适当加一些得体的幽默， 创设轻松和谐的课堂氛围， 不仅会收到意想不到的效果， 甚至还 可以培养学生的幽默精神。 而学生的幽默精神正是学生心灵自由的反映， 也正是学生创

26、新的 条件，因此，利用得体的小幽默，创设轻松氛围是数学教师运用教学机智的主要表现。例如：在教学分数乘法计算时，许多学生多对单调的计算感到乏味，显得心不在焉，特 别是对 “先约分后计算” 这一计算要点不能很好运用。这时我就讲了这样一个小幽默：每个分数都是一位穿着棉袄的工人， 每次相乘都是一次工作。 工作时当然都要尽可能脱掉不必要 的棉袄（能约分要先约分） ，要不然工作起来不方便。不过，天实在冷的话（不能约分时） 不仅不要脱棉袄，还要凑在一起想办法取暖呢（分数乘法计算法则） ！听了这个小幽默，学 生们都会心的笑了。这一笑，不仅调节了课堂气氛，调整了学生情绪，更让学生回味无穷。需要指出的是教师在运用

27、教学机智创设轻松氛围时，一定要注意掌握分寸。那种无聊乏 味、一味追求轻松气氛的幽默， 那种喧宾夺主，影响了正常的课堂教学的幽默，绝不是数学 课堂教学机智应有的表现。2、充分把握时机在教学中， 学生总会提出各种各样的问题， 教师就应当尽可能地考虑问题的内涵与外延， 积极引导学生进行深入探讨。 或把学生的思维 “聚焦”，引向问题深处； 或把学生的思维 “发 散”，多角度、多层次、多侧面地去分析问题。在教学中，善于利用学生的问题契机，充分 把握引导的时机，则是一个数学教师发挥教学机智的重要表现。260 米长的布，做上衣可做 60例如：在六年级总复习时，我设计了这样一道习题：一匹 件，若做裤子可做 1

28、20 条，问这匹布可做多少套这样的衣服？有学生提出质疑， 做衣服用布 多少应该是面积单位的， 为什么题中用长度单位呢？表面看来， 这似乎是一个无意义的问题， 实际上这个问题却涉及了许多方面的数学知识。 于是我就告诉学生： 因为大多数布匹的宽度 是一定的， 所以布匹的长度足以说明布匹面积的大小， 再加上缝衣的实际需要等原因， 人们 通常就用布匹的长度来说明用布量的多少。 表面问题解决了， 但探索的步子并没有停。 接着， 我又问学生： “你们能用所学的数学知识来说明这种现象吗？”经过思考讨论，学生们各抒 己见。有的说： “这说明布匹的宽度一定，长与面积成正比例，布匹越长，用布量越多。 ”有 的说：“长方形的面积等于长乘以宽的积。现在宽不变，也就是一个因数不变，另一个因数 扩大，积也随着扩大。因此布匹越长，用布量越多。 ”还有的说：“缝衣时，可以将所需的布 匹面积预先算好， 宽不变， 就可以用长方形面积除以宽就求出长。 所以买布时知道布匹的长 度，就等于得知了布匹面积。 ”, 正是一石激起千层浪。一个常常被人们忽视的问题就这 样应发了学生如此多的创新思考。当然，在很多情形下，教师对于学生提出的问题往往并不能立即作出准确的判定，立即 进行解答，当然更不能引导探究。这时，教师就应该勇于承认自己的不足，