基于绩效技术的中小学教师教育技术培训研究

1、基于绩效技术的中小学教师教育技术培训研究 07教育技术2班 肖婷 【摘要】目前，我国拥有一千多万中小学教师。为了保证中小学教师教育技术培训工作的健康有序发展，教育部在启动教师教育技术能力培训项目时采取了先试点、后推广的稳妥策略，并将教育技术能力作为衡量未来教师教学水平的基本依据。【关键字】中小学教师、教育技术培训、培训项目、教学水平【正文】一、 中小学教师教育技术培训的必要性近年来，各级教育部门普遍加强了对中小学教师计算机或信息技术方面的培训工作，取得了一些成效，广大中小学教师的教育技术水平有了不同程度的提高。但是，目前全国中小学教师教育技术培训领域也存在一些较为突出的问题，主要表现是：一些地

2、区培训管理体制不顺，多头管理、重复培训、乱办班问题比较突出；缺乏符合教师实际需要的培训内容，一些培训班的培训内容针对性不强，与教师教学实际脱节现象比较突出，因而无法通过培训使教师运用教育技术优化教学过程。这在一定程度上影响了广大教师参加教育技术培训的积极性与主动性。提高教师教育技术培训的针对性和实效性已经成为当前教师培训工作中需要迫切解决的问题。加强中小学教师教育技术能力建设，建立一套规范性、权威性的中小学教师教育技术能力标准和考试认证体系，将有效地规范教师教育技术培训管理，提高教育技术培训的绩效。二、 基于绩效技术的中小学教师教育技术培训方式绩效技术（ ）主要指人们在工作场所中通过一定的活动

3、完成任务所形成的业绩或成果，同时应用系统方法，通过对目标和行为的分析、设计、开发、实施、管理和评价，以达到工作业绩最大化的技术。当前，各地教育主管部门都在按照教育部颁布实施的中小学教师教育技术能力标准（试行）的要求，投入大量的教学资源，以提高中小学教师的教育技术能力，但培训的整体效果并不理想。具体应做好以下几方面的工作。首先，注重实效，采用多种培训方法。为使培训不走过场，取得实效，培训在教材设计、培训形式与教学方法上力求创新。教材采用模块化设计，以模块和活动为基本框架，将知识、技能和方法的学习融会在实践活动中。通过主题活动和典型案例展示，让教师理解在信息技术环境下进行交流、演示与评价的方法和策

4、略，培养他们运用教育技术的能力。其次，过程评价与绩效考核相结合，提高培训质量。中小学教师教育技术能力建设计划要求教师必须接受培训，培训结束后参加教育技术能力水平考试，以保证教育技术能力培训的严肃性和规范化，必要时还可以加强过程考核，以提高培训绩效。 在中小学教师进行教育技术能力培训的内容上，主要应包括现代教育技术理论和教学技能两个方面。首先，现代教育理论的培训。随着现代教育的发展，促使教育从传统的传授知识为主转向培养学生自主学习能力为主，从以教师为中心转向以学生自主学习为中心，注重创新精神和创新人才的培养。这些都要求中小学教师要改变现有的教育观念、教育模式和教育方法，树立新的教育质量观和人才观

5、。通过学习了解教育技术的发展史等教育理论，提高全体教师对现代教育技术的认识，自觉以教育思想、教育理论为指导，广泛运用现代教育技术和信息，在教育思想、教育观念、教育内容、教育方法等方面进行大胆革新；创造经验，加强素质教育的理论研究和实践探索，推动创新教育的全面实施，使得教育的改革和发展始终能够适应社会发展的需要。其次，现代教学技能的培训。现代教育技术是新型师资培训内容中最重要的环节之一。在特定的学习环境和教学资源的支持下，从各学校的实际情况出发，建立起培训活动各要素之间稳定的结构，形成活动流程的基本方式，用较短的时间逐步完成对全体教师的现代教学技能的培训，培训内容可分为以下五个阶段进行。（）对教

6、师开展幻灯片、投影、录音等常规现代教育媒体操作方法，幻灯片、投影、录音等教学软件的基本使用方法，以及媒体教学功能、教学方法和教学原则的培训。（）对教师开展电视教学媒体的信息传播与再现功能、媒体教学特点、课堂教学组织原则、电视媒体基本操作与电视媒体的特点等相关媒体理论的培训。（）对教师开展计算机常用操作系统、办公软件、常用教学软件与计算机辅助教学的应用培训，还有对教学组织方式、软件的类型与特点的培训。（）对教师开展多媒体、多教法综合运用的教学方法与教学理论的培训，使教师能够进行多媒体组合教学的设计与实践，使现代教育媒体在教学信息再现、辅助教师完成教学任务中发挥更大的作用。（）开展以网上信息检索技

7、术、信息传播技术、网上教学技能为主要内容的教学技能培训，使教师能够利用互联网获取更多的教育教学信息，更好地开展教育教学活动。三、基于绩效技术的中小学教师教育技术培训评估对于中小学教师教育技术培训，保证培训质量的关键在于培训方式的制订、培训内容设计和培训团队的建设。在开展相关工作的具体过程中，建设一支高素质的培训团队，对于提升理念、学用结合、深化实践等都将产生积极意义。评估中小学教师教育技术培训的效果，主要应看该培训是否有利于提高教师的专业化水平，以及在多大程度上提高教师的教学技能，是否有利于全面提高教育现代化水平，是否有利于促进学习者的身心健康发展和提升学习者的学习能力水平。一般来说，评估中小

8、学教师的教育技术培训效果，可以从以下几个方面进行衡量。是否符合两个标准教育技术培训过程应当参照两个标准进行推进，即中小学教师教育技术能力标准（试行）与基础教育课程改革纲要与各科课程标准。培训要面向应用学习过程应与教师的实际教学需要相一致，通过培训使教师形成对教育技术理论的教学需求，并为学科教师提供丰富的教学应用案例，使他们能够学以致用。 制定合理的培训要求和目标培训内容和培训过程应当是可以学习、复制并迁移的，否则就难以保证培训工作的大范围推广，培训活动设计可以适当降低对培训者的能力要求，这样将有利于保证大规模的培训工作的有序开展并达到培训的目的。培训者应率先垂范培训者言行的不一致性，是直接影响

9、培训质量的重要因素。如果培训者在培训过程中不断灌输某种教育新理念，又不能在实践中运用这种理念支持培训教学实践，不仅达不到培训效果，有时还会对培训项目的执行起到负面影响。培训过程中的自我率先垂范，将会为学习者提供范例，推动培训效果的提高。鼓励合作培训中的学习资源除了培训专家和教材外，还包括参加培训者。激发教师思考，合理开展对话，用教师在实践中的例子支持学习活动过程，鼓励教师间开展合作。要重视反思和总结尊重教师积累的教学经验，并给予巧妙的启发与引导，使其自然抛弃习惯定势，转而产生对教育技术的求知欲，这是培训中较难处理的问题，也是教育技术理念转变的关键环节。培训中安排多方面的反思性活动，可以推动学习

10、效果和教师教学技能的提高。四、 绩效技术在中小学教师信息技术培训中的应用随着绩效技术的发展，它的应用领域已从企业扩大到各行各业,当然,教育领域也不例外。教师信息技术培训的绩效问题,要求在社会信息化快速发展中,在短时间内以最小代价获得最优的效果。本文提出一种基于绩效技术的教师培训方案，该方案有机地整合了绩效分析、原因分析、干预选择与设计、干预变革管理和评价五个基本环节。(一) 绩效分析首先对参加培训的人员的培训目标、知识结构、技能状况进行系统的分析。其目的是获取信息以确定问题及其实质和可能的解决方法,为以后的绩效干预措施的设计和开发提供依据。绩效分析还需要做出一个对具体绩效目标的描述，系统全面的

11、对绩效的应用状况与现实状况之间的差距进行分析，制定绩效计划，明确不同学科、不同水平的教师应以不同的方式来实施培训。(二) 原因分析对影响信息技术培训绩效的原因作分析属于表面原因分析，更深层的是对影响教师在实际的教学中运用信息技术的绩效原因作分析。这些影响因素主要包括环境支持和个人行为两个方面。环境支持包括：教师有没有获得明确的绩效标准和及时的反馈信息；学校是否具备必要的硬件(计算机、网络、投影仪等)和软件资源(教学软件、资源库等)；学校领导重视与否，教师是否具有必要的经济奖励、精神奖励和职业发展机会等。个人行为包括：教师是否具备专业的学科知识、广博的基础文化知识等；教师是否具备熟练的信息技术操

12、作技能、教学设计能力、自我反省能力、自我发展能力；教师是否具备正确的学习动机。(三) 干预措施的设计与开发明确了产生绩效问题的原因之后，即可进行相应的培训规划设计和课程的开发。设计阶段是一个综合各方面因素的过程，以形成一个具体的干预措施来解决问题。开发阶段则是设计的延伸，在开发阶段，详细的干预计划被转换成一种可以直接实施的形式。干预措施的制定不仅要考虑地区、学校发展和教师个人提升要求，还要结合教师学科背景要求。在这个阶段，设计人员要开发出诸如操作手册、培训材料、评估工具、计算机课件等具体的产品，特别是培训课程的设计与开发。(四) 干预措施的实施与调整干预措施的实施涉及到4个重要因素:改革者。改

13、革者应具备多方面的知识技能,包括沟通、咨询技能、专业知识等。参训者。改革者要促进改革的实施，就要设法引导参训者接受该改革。要认清参训者接受改革的不同阶段并采取相应的策略。干预措施。对于参训者而言，他们并不知道改革的具体目的，如果改革者能将其作用与步骤向他们解释清楚，那么，参训者就会更容易接受改革。接受者、改革本身和改革者共处的环境，包括其他重要人物、组织的结构、氛围与文化以及资源与限制等。其他重要人物主要指改革的发起人或主持人,他们为改革的实施提供有力的、持续的支持。氛围和文化是组织的现实环境，资源包括时间和资金，这些因素都会对干预措施的实施产生影响，在干预措施的实施阶段应做全面的考虑。 (五

14、)结果评价目前对信息技术培训结果的考察和评价大多数通过信息技术考试成绩来评定,更多的是侧重于知识或技能的固化效果评估，然而教师进行信息技术培训的期望结果不单是要求受训教师能够掌握信息技术,更重要的是教师能把自己学到的信息技术应用于教学实践中，实现教学最优化。可以采用的评价方式主要有两种：形成性评价与总结性评价。【总结】基于绩效技术的教师信息技术培训不仅关注教师操作技能的提高，更重要的是教师在教学中运用信息技术的绩效表现。本文将培训的过程分成基于绩效技术的五个步骤,只是为了便于深入地了解和分析培训的过程，表明培训的主要步骤，并不是说各个要素是彼此孤立的。而实际上，培训是一项非常复杂的系统工作，需

15、要从培训系统的整体功能出发，使各要素相辅相成，产生整体效应，才能真正提高培训的绩效。【参考文献】1、 宋德如.当前中小学教师信息技术培训问题省思J.电化教育研究，2004（2）.2、梁林梅.教育技术实践发展中一个活跃的领域绩效技术.教育发展研究,20027-8.3、姚佳琴,王太昌.基于绩效技术的中小学教师教育技术能力培训系统可操作模型的构建c.第十届全球华人计算机教育应用会议（GCCCE2006）论文集.徐州师范大学信息传播学院4、陈俊; 绩效技术在中小学教师教育技术培训中的应用研究 D;东北师范大学; 2006年5、李静,曹劲松; 基于绩效技术的中小学教师现代教育技术培训 J;教育信息化; 2004年07期; 47-496、王绍铭; 中小学教师远程培训中的绩效技术初探J; 中国电化教育; 2003年06期; 27-297、潘洪涛,黎加厚; 绩效技术支持下的教师信息技术培训模式初探以上海市浦光中学研究型教师培训为例J; 中小学电教; 2005年11期; 15-178、陈蓉,李兴保; 谈教育技术视野中的绩效技术J; 电化教育研究; 2005年02期; 14-179、丁丽红; 绩效技术的应用发展对教育技术的启示J; 现代远程教育研究; 2005年03期; 33-36+7410、张必清; 提高职教教师培训绩效的新思路J; 职业教育研究; 2005年02期; 46-4