信息技术与课程整合——教学模式与案例分析

1、信息技术与课程整合 教学模式与案例分析主讲人：吴娟北京师范大学现代教育技术研究所Email：电话：01062010832 邮编：100875 信息技术与中学理科课程整合的教学模式与案例分析（简称整合的模式与案例）一、为什么要做整合？二、什么是整合？三、什么是教学模式？四、整合的模式与案例分析他山之石五、具体实践时的建议注意事项1、信息技术与课程整合的背景时代的发展与要求信息迅速增长300年 1年 工业时代 信息时代一、引言1、信息技术与课程整合的背景时代的发展与要求信息迅速增长300年 1年 工业时代 信息时代一、引言学生对信息、知识的需求在迅速增长信息技能的培养传授式课堂教学无法优质有效地实

2、现时代呼唤创新人才传统课堂培养人的弊端一、引言2、基础教育课程改革的要求新旧课程的比较旧课程新课程知识、技能分解矛盾引起学生学习需求部分到整体，有组织呈现 引导学生完成解决问题的活动学生倾听、练习、背诵学生全面参与活动引导学生对知识的再现监测、引发思考回答教材中的问题引导学生掌握学习方法和步骤学生记课堂笔记学生能够进行研究活动一、引言2、基础教育课程改革的要求传统课程环境与新课程环境的比较 表现形式 传统课程环境新课程环境1.师生地位 教师中心学生中心2.对学生的关注 单方面多方面3.学习方式 独立学习合作学习4.学习状态 接受 探究5.学习反应 被动 有计划地行动6.学习内容 基于事实知识内

3、容、方法7.教学背景 独立的人工背景仿真、现实背景8.教学媒体 单一媒体多媒体9.信息传递 单向传递双向、多向传递二、整合的基本概念1、什么是信息技术与学科课程整合通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来从根本上改变传统教与学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段 陈至立部长二、整合的基本概念2、什么是信息技术与课程整合在学科课程教学中 把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程内容 有机结合 共同完成课程教学任务 一种新型的教学方式 李克东教授二、整合的基本概念3、什么是信息技术与课程整合将信息技术作为学生自主学习的认知工具丰富的教学环境的创设工具以及情感激励工具并全面整合到各个学科

4、的教学中培养学生的创新精神和实践能力的教学方式 余胜泉博士三、教学模式的基本概念1、什么是教学模式？教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的 叶澜教授三、教学模式的基本概念2、什么是教学模式？教学模式是开展教学活动的一套计划或模型，基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。 余胜泉、马宁四、中学理科整合的模式与案例

5、分析1、几何画板在理科教学中的运用2、基于Internet的数学教学模式3、生物教学模式4、化学、科学教学5、基于网络的探究式学习教学模式MiniQuest1、几何画板在理科教学中的运用使用几何画板讲授抽象数学概念模式：创设情境、给出概念、自主探索、总结强化案例：北京知春里中学杜利平老师对“轴对称”概念的讲授杜老师先利用几何画板制作了一只会飞的花蝴蝶，这只蝴蝶刚一“飞”上屏幕，立刻就吸引了全体同学的注意，一些平时不爱上数学课的学生这时也活跃起来。同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其它实例。这时再在屏幕上显示出成轴对称

6、的两个三角形，并利用几何画板的动画和隐藏功能，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形（例如图形在对称轴两侧、两图形交叉或是对称点在轴上等）；时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出了对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们很自然地发现了轴对称的三个基本性质并理解了相应的定理，从而实现了对知识意义的主动建构。 1、几何画板在理科教学中的运用利用几何画板创设问题情景利用几何画板开展物理规律的教学利用几何画板和网络开展探究式学习2、基于Intern

7、et的数学教学模式计算应用合作探索教学模式情景导入,提出问题分析问题,明确方向小组学习,查找信息交流协作,解难疑疑计算数据,问题解决成果汇报,讨论评价反思信息技术的功能与作用：创设情景讨论工具、展示数量关系工具信息探索、记录工具交流工具计算机工具，表征方案工具展示成果工具，讨论工具讨论工具案例： 身边的行程问题3、生物教学情景引入情景引入分组研究、成果汇报分组研究、成果汇报知识探究知识探究知识运用知识运用概述概述总结总结生物教学模式：4、化学、科学、信息技术教学化学：电池的研究科学：中国沙尘暴科学：梦幻电脑5、基于网络的探究式学习教学模式基于网络的探究式学习（MiniQuest）概念：由教师设

8、计的在线教学模块，使学生参与到一个真实主题或问题的研究中，目的是为促进学习者批判性思维和知识建构能力的发展实质：为真实问题的研究提供框架，该框架引导学生带着特定的目的，通过专门的网络资源，回答有意义的问题，从而提升学习者成功地遨游高度未组织环境（例如：因特网）的能力。 5、基于网络的探究式学习教学模式基于网络的探究式学习（MiniQuest）特点：熟悉互联网的教师能在34小时内设计出一个MiniQuest。学习者能够在12节课时完成一个MiniQuest单元的学习。因此，MiniQuest能够容易地插入到常规课程中。设计方法：情景：为问题解决提供了可信的具体情境。安排学生担任一个真实的、成年人

9、角色任务：一套设计好的提问，通过回答这些问题，学习者可以获取用来回答本质问题所需的事实信息。成果：学习者将通过什么作品来表现情境模块中提出的本质问题的答案提供资源列表、评价量规案例：沙漠生物的生存本领研究五、具体实践时的建议1、整合的时机：充分考虑技术的特点，并充分运用其优势2、实施方法：逐渐明确各阶段的研究方向，制定计划，初步探索尝试在借鉴他人的经验的基础上，力求突破和创新3、实施过程：各活动的开展为一定的教学目标（课程标准）服务良好成效的取得，需要一个比较长期的过程各个时期的实施计划，有利于试验的开展不脱离研究方向多行动多反思、多交流多研讨变单枪匹马为整个集体的行动五、具体实践时的建议4、把握教学模式的灵活性教学模式相对稳定，但并不是每个环节都必不可少，具体运用哪些环节，随教学目标、教学实际而定5、整合的目标：教师：传统教学模式的改变，是试验研究的核心目标学生：创新人才的培养，是我们共同努力的方向不足之处，敬请指出谢谢!联系方式：北京师范大学信息科学学院42北京师范大学现代教育技术研究所吴 娟邮编：100875 电话：01062010832Email：主要参考文