马教学设计.doc

1、马教学设计授课日期： 年 月 日总课时：29、马布封教学目标：1、反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。3、抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。4、了解作者布封，体会作者的思想感情。教学重点、难点： 1、反复诵读，语句赏析， 培养学生多角度思维、发表个人见解的习惯。2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。教学时间：二课时 教学设计：一、马图书法，激趣引读1、马图书法：教师展示有关马的各种书法作品并播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。看了这些书法

2、画面后你有什么感受呢？谁能给大家简单介绍一下你更欣赏哪一种马， 并陈述理由。2、激趣引读：教师：马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有 情感和人性的生灵，法国博物学家布封的马，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下 的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的 科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光 彩的马儿吧。下面谁能介绍一下作者呢？布封，法国博物学家、作家。贵 族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园（植 物园）主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的自然史

3、。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像 英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅 高贵的绅士。二、有情朗读，整体感知 1、有情朗读：全体学生有感情 地大声朗读课文。学生个别朗读比赛，其他同学适当加以朗读评价。2、整体感知：你认为课文写了哪两种生存状态下的马？（家马、野马或人 工驯养的马、天然的马）你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最 突出的特点吗？（家马：“驯良”、野马：“自由奔放”）作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？（作者同情家马，欣 赏野马，这种态度集中表现在二、三

4、自然段。）三、合作探究，品读赏析， 1、合作探究：被征服之后的马具有怎样的品格 ？勇毅。无论是在疆场上， 还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人 同生死、共荣辱。驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。 它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成 了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。（马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而 告终”；人类还用“衔铁” “马刺” “铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。 ）马原本是 什么样的动物呢？美质：它们自

5、由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照 顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的 美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。美德：天性绝不凶猛，热 爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”？讨论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失 自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地 自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：（1）指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；（

6、2）指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作 者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。）“给马戴黄金链条” 等是不是对马的“侮辱” ？讨论明确：是“侮辱”，因为这些做法使马失 去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲哀。2、赏读品味：请同学用波浪线勾画出文中最 能说明两种马各自特点的词句并加以赏读品味，特别要体会作者对马的人 格化描写的语句。表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝 任何使命，尽一切力量为人服务表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、 不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳（可从内容、语言、

7、写法等 方面与同学一起分享你的赏读感受。）四、揣摩体会，对比描写1、找出文 中对比描写的相关内容，并思考其作用。（就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以 其它动物来衬托马的美貌。）2、文章在写马的美貌时，与其他动物作了对 比，你认为其他动物真的很丑吗 ？说说你的看法。（运用对比描写，更能突 出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时，态度是不很客观的，因为 动物的外形是它们在漫长进化过程中为适应环境自行演变的结果，无所谓 优劣美丑。）3、请用对比描写的方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，并在班级交流。五、体验拓展，互动释疑 1、体验拓展： 你认为

8、人工与天 然究竟哪种更美？（可不局限于有关马的探讨。）在你看来，家马的驯良 是天性的吗？请联系自己的学习生活，谈谈你是如何看待“驯良”的。 在你看来，我们该不该驯化动物呢？我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”呢？假如你是一匹马，你愿意做 哪一种马呢？你会怎样想呢？是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸 没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自 由。（梁晓声如果我为马中的片段）（可各抒己见，可从不同的角度评说，只要言之成理即可。）2、互动释疑：在预习、美读课文的过程中， 你还有什么疑问

9、？四人小组提问释疑，全班交流解决。六、总结存储，拓 展延伸1、总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自 由的优美散文。作者用文学的笔调，不仅给我们展示了两种马的特质，而 且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上” “自由自在地生活着的马 匹”的由衷赞美，对“被人养育” “经过训练” “供人驱使”的被奴役之 马的深切同情。2、拓展延伸：找出自己最喜欢的语句（段），并写好自 己的感受。课外阅读布封的松鼠或其他作家写动物的文章并作读书 摘记。用对比描写的方法，描述一个自己养过或见过的小动物，不少于300字。 板书： 家马：驯良一一同情 作比较， 野马：自由一一 欣赏 突出事物的特点（武

10、原镇中学 陆海峰）授课日期： 年 月 日总课时：29、马布封教学目标：1、反复诵读，积累语句,整体感知，体会文章的精妙之处。2、揣摩体会，对比描写，了解作用,学会恰当运用对比描写的方法。3、抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。4、了解作者布封，体会作者的思想感情。教学重点、难点： 1、反复诵读，语句赏析， 培养学生多角度思维、发表个人见解的习惯。2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。教学时间：二课时 教学设计：一、马图书法，激趣引读1、马图书法：教师展示有关马的各种书法作品并播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。看了这

11、些书法 画面后你有什么感受呢？谁能给大家简单介绍一下你更欣赏哪一种马， 并陈述理由。2、激趣引读：教师：马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有 情感和人性的生灵，法国博物学家布封的马，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下 的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的 科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光 彩的马儿吧。下面谁能介绍一下作者呢？布封，法国博物学家、作家。贵 族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园（植 物园）主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册

12、2、的自然史。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯 常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像 英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅 高贵的绅士。二、有情朗读，整体感知1、有情朗读：全体学生有感情 地大声朗读课文。学生个别朗读比赛，其他同学适当加以朗读评价。整体感知：你认为课文写了哪两种生存状态下的马？（家马、野马或人 工驯养的马、天然的马）你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最 突出的特点吗？（家马：“驯良”、野马：“自由奔放”）作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？（作者同情家马，欣 赏野马，这种态度集中表现

13、在二、三自然段。）三、合作探究，品读赏析， 1、合作探究：被征服之后的马具有怎样的品格 ？勇毅。无论是在疆场上, 还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人 同生死、共荣辱。驯良。它们不但屈从人类的操纵， 还会迎合别人的心意。 它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成 了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。（马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而 告终”；人类还用“衔铁” “马刺” “铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是,许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。 ）马原本是 什么样的动物呢？美

14、质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照 顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的 美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。 美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。 如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”？讨论明（1）指马被套确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失 自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地 自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义:上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁

15、，钉上蹄铁；（2）指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作 者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。）“给马戴黄金链条” 等是不是对马的“侮辱” ？讨论明确：是“侮辱”，因为这些做法使马失 去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲哀。2、赏读品味：请同学用波浪线勾画出文中最 能说明两种马各自特点的词句并加以赏读品味，特别要体会作者对马的人 格化描写的语句。表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝 任何使命，尽一切力量为人服务表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、 不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳（可

16、从内容、语言、写法等 方面与同学一起分享你的赏读感受。）四、揣摩体会，对比描写1、找出文 中对比描写的相关内容，并思考其作用。（就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以 其它动物来衬托马的美貌。）2、文章在写马的美貌时，与其他动物作了对 比，你认为其他动物真的很丑吗 ？说说你的看法。（运用对比描写，更能突 出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时，态度是不很客观的，因为 动物的外形是它们在漫长进化过程中为适应环境自行演变的结果，无所谓 优劣美丑。）3、请用对比描写的方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，并 在班级交流。五、体验拓展，互动释疑 1、体

17、验拓展： 你认为人工与天 然究竟哪种更美？（可不局限于有关马的探讨。）在你看来，家马的驯良 是天性的吗？请联系自己的学习生活，谈谈你是如何看待“驯良”的。 在你看来，我们该不该驯化动物呢？我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”呢？假如你是一匹马，你愿意做 哪一种马呢？你会怎样想呢？是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自 由。（梁晓声如果我为马中的片段）（可各抒己见，可从不同的角度评说，只要言之成理即可。）2、互动释疑：在预习、美读课文的过程中，

18、你还有什么疑问？四人小组提问释疑，全班交流解决。六、总结存储，拓 展延伸1、总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自 由的优美散文。作者用文学的笔调，不仅给我们展示了两种马的特质，而 且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上” “自由自在地生活着的马 匹”的由衷赞美，对“被人养育” “经过训练” “供人驱使”的被奴役之马的深切同情。2、拓展延伸：找出自己最喜欢的语句（段），并写好自 己的感受。课外阅读布封的松鼠或其他作家写动物的文章并作读书 摘记。用对比描写的方法，描述一个自己养过或见过的小动物，不少于300字。 板书： 家马：驯良一一同情 作比较， 野马：自由一一 欣赏 突出事

19、物的特点（武原镇中学 陆海峰）授课日期： 年 月 日总课时：29、马布封教学目标：1、反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。 3、抓住关键，品味语言，体会作者对马 的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。4、了解作者 布封，体会作者的思想感情。教学重点、难点： 1、反复诵读，语句赏析,培养学生多角度思维、发表个人见解的习惯。2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。教学时间：二课时 教学设计：一、马图书法，激趣引读1、马图书法：教师展示有关马的各种书法作品并播放有关家马、野马的生活画面，请

20、学生欣赏。看了这些书法 画面后你有什么感受呢？谁能给大家简单介绍一下你更欣赏哪一种马，并陈述理由。2、激趣引读：教师：马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有 情感和人性的生灵，法国博物学家布封的马，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下 的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的 科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光 彩的马儿吧。下面谁能介绍一下作者呢？布封，法国博物学家、作家。贵 族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园（植 物园）主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间

21、写成36卷巨册的自然史。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯 常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像 英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅 高贵的绅士。二、有情朗读，整体感知1、有情朗读：全体学生有感情地大声朗读课文。学生个别朗读比赛，其他同学适当加以朗读评价。2、整体感知：你认为课文写了哪两种生存状态下的马？（家马、野马或人 工驯养的马、天然的马）你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最 突出的特点吗？（家马：“驯良”、 野马：“自由奔放”）作者对两 种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？（作者同情家马，欣赏野马，这

22、种态度集中表现在二、三自然段。）三、合作探究，品读赏析， 1、合作探究：被征服之后的马具有怎样的品格 ？勇毅。无论是在疆场上, 还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人 同生死、共荣辱。驯良。它们不但屈从人类的操纵， 还会迎合别人的心意。 它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成 了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。（马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而 告终”；人类还用“衔铁” “马刺” “铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是,许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。）马原本是什么样的

23、动物呢？美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照 顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的 美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。 美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。 如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”？讨论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失 自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：（1）指马被套上缰绳，披上鞍辔，

24、戴上衔铁，钉上蹄铁；（2）指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作 者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。）“给马戴黄金链条” 等是不是对马的“侮辱” ？讨论明确：是“侮辱”，因为这些做法使马失 去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲哀。2、赏读品味：请同学用波浪线勾画出文中最 能说明两种马各自特点的词句并加以赏读品味，特别要体会作者对马的人 格化描写的语句。表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝 任何使命，尽一切力量为人服务表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、 不受拘束、没有节制，自由地游荡、

25、蹦跳（可从内容、语言、写法等 方面与同学一起分享你的赏读感受。）四、揣摩体会，对比描写1、找出文 中对比描写的相关内容，并思考其作用。（就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以 其它动物来衬托马的美貌。）2、文章在写马的美貌时，与其他动物作了对 比，你认为其他动物真的很丑吗 ？说说你的看法。（运用对比描写，更能突 出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时，态度是不很客观的，因为 动物的外形是它们在漫长进化过程中为适应环境自行演变的结果，无所谓 优劣美丑。）3、请用对比描写的方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，并 在班级交流。五、体验拓展，互动释疑

26、 1、体验拓展： 你认为人工与天 然究竟哪种更美？（可不局限于有关马的探讨。）在你看来，家马的驯良 是天性的吗？请联系自己的学习生活，谈谈你是如何看待“驯良”的。 在你看来，我们该不该驯化动物呢？我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”呢？假如你是一匹马，你愿意做 哪一种马呢？你会怎样想呢？是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸 没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。如果我的渴望 得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。（梁晓声如果我为马中的片段）（可各抒己见，可从不同的角度评说，只要言之成理即可。）2、互动释疑：在预习、美读课文的

27、过程中， 你还有什么疑问？四人小组提问释疑，全班交流解决。六、总结存储，拓 展延伸1、总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自 由的优美散文。作者用文学的笔调，不仅给我们展示了两种马的特质，而 且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上” “自由自在地生活着的马 匹”的由衷赞美，对“被人养育” “经过训练” “供人驱使”的被奴役之 马的深切同情。2、拓展延伸：找出自己最喜欢的语句（段），并写好自 己的感受。课外阅读布封的松鼠或其他作家写动物的文章并作读书 摘记。用对比描写的方法，描述一个自己养过或见过的小动物，不少于300字。 板书： 家马：驯良一一同情 作比较， 野马：自由一一欣

28、赏 突出事物的特点（武原镇中学 陆海峰）授课日期： 年 月 日总课时：29、马布封教学目标：1、反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。 2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。 3、抓住关键，品味语言，体会作者对马 的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。4、了解作者布封，体会作者的思想感情。教学重点、难点： 1、反复诵读，语句赏析， 培养学生多角度思维、发表个人见解的习惯。2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。 教学时间：二课时 教学设计: 一、马图书法，激趣引读1、马图书法：教师展示有关马的各种书 法作品并播放有关家马、

29、野马的生活画面，请学生欣赏。看了这些书法画面后你有什么感受呢？谁能给大家简单介绍一下你更欣赏哪一种马， 并陈述理由。2、激趣引读：教师：马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有 情感和人性的生灵，法国博物学家布封的马，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下 的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的 科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光 彩的马儿吧。下面谁能介绍一下作者呢？布封，法国博物学家、作家。贵 族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园（植 物园）主任。他用毕生精力经营皇家花

30、园，并用40年时间写成36卷巨册的自然史。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像 英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅 高贵的绅士。二、有情朗读，整体感知1、有情朗读：全体学生有感情地大声朗读课文。学生个别朗读比赛，其他同学适当加以朗读评价。2、整体感知：你认为课文写了哪两种生存状态下的马？（家马、野马或人 工驯养的马、天然的马）你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的特点吗？（家马：“驯良”、 野马：“自由奔放”）作者对两 种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？（作者同情家马

31、，欣 赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。）三、合作探究，品读赏析， 1、合作探究：被征服之后的马具有怎样的品格 ？勇毅。无论是在疆场上， 还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人 同生死、共荣辱。驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成 了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。（马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁” “马刺” “铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是,许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。）马原本是

32、什么样的动物呢？美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照 顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的 美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。 美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。 如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”？讨论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失 自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：（1）指马被套上缰绳，披

33、上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；（2）指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作 者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。）“给马戴黄金链条” 等是不是对马的“侮辱” ？讨论明确：是“侮辱”，因为这些做法使马失 去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲哀。2、赏读品味：请同学用波浪线勾画出文中最 能说明两种马各自特点的词句并加以赏读品味，特别要体会作者对马的人 格化描写的语句。表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、 不受拘束、没有节制，自由地

34、游荡、蹦跳（可从内容、语言、写法等 方面与同学一起分享你的赏读感受。）四、揣摩体会，对比描写1、找出文 中对比描写的相关内容，并思考其作用。（就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以 其它动物来衬托马的美貌。）2、文章在写马的美貌时，与其他动物作了对 比，你认为其他动物真的很丑吗 ？说说你的看法。（运用对比描写，更能突 出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时，态度是不很客观的，因为 动物的外形是它们在漫长进化过程中为适应环境自行演变的结果，无所谓 优劣美丑。）3、请用对比描写的方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，并 在班级交流。五、体验拓展，互

35、动释疑 1、体验拓展： 你认为人工与天 然究竟哪种更美？（可不局限于有关马的探讨。）在你看来，家马的驯良 是天性的吗？请联系自己的学习生活，谈谈你是如何看待“驯良”的。 在你看来，我们该不该驯化动物呢？我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”呢？假如你是一匹马，你愿意做 哪一种马呢？你会怎样想呢？是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸 没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自 由。（梁晓声如果我为马中的片段）（可各抒己见，可从不同的角度评说，只要言之成理即可。）2、互动释疑：在预习、美读

36、课文的过程中， 你还有什么疑问？四人小组提问释疑，全班交流解决。六、总结存储，拓 展延伸1、总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自 由的优美散文。作者用文学的笔调，不仅给我们展示了两种马的特质，而 且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上” “自由自在地生活着的马 匹”的由衷赞美，对“被人养育” “经过训练” “供人驱使”的被奴役之马的深切同情。2、拓展延伸：找出自己最喜欢的语句（段），并写好自 己的感受。课外阅读布封的松鼠或其他作家写动物的文章并作读书 摘记。用对比描写的方法，描述一个自己养过或见过的小动物，不少于300字。 板书： 家马：驯良一一同情 作比较， 野马：自由一

37、一 欣赏 突出事物的特点（武原镇中学 陆海峰）授课日期： 年 月 日总课时：29、马布封教学目标：1、反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。 2、揣摩体会，对比描写，了解作用， 学会恰当运用对比描写的方法。 3、抓住关键，品味语言，体会作者对马 的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。4、了解作者布封，体会作者的思想感情。教学重点、难点： 1、反复诵读，语句赏析， 培养学生多角度思维、发表个人见解的习惯。2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。 教学时间：二课时 教学设计: 一、马图书法，激趣引读1、马图书法：教师展示有关马的各种书法作品并播放有关

38、家马、野马的生活画面，请学生欣赏。看了这些书法 画面后你有什么感受呢？谁能给大家简单介绍一下你更欣赏哪一种马， 并陈述理由。2、激趣引读：教师：马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有 情感和人性的生灵，法国博物学家布封的马，用亲切的感情、形象的 语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的 科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光 彩的马儿吧。下面谁能介绍一下作者呢？布封，法国博物学家、作家。贵 族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园（植 物园）主任。他用毕生精力经

39、营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的自然史。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯 常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像 英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅 高贵的绅士。二、有情朗读，整体感知1、有情朗读：全体学生有感情地大声朗读课文。学生个别朗读比赛，其他同学适当加以朗读评价。2、整体感知：你认为课文写了哪两种生存状态下的马？（家马、野马或人 工驯养的马、天然的马）你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最 突出的特点吗？（家马：“驯良”、 野马：“自由奔放”）作者对两 种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？（

40、作者同情家马，欣 赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。）三、合作探究，品读赏析， 1、合作探究：被征服之后的马具有怎样的品格 ？勇毅。无论是在疆场上， 还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人 同生死、共荣辱。驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。 它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成 了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。（马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁” “马刺”“铁钉”残忍地禁锢它更悲惨的是,许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物

41、。）马原本是什么样的动物呢？美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照 顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的 美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。美德：天性绝不凶猛，热 爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。 美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。 如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”？讨论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失 自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地 自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：（1）指

42、马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；（2）指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作 者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。）“给马戴黄金链条” 等是不是对马的“侮辱” ？讨论明确：是“侮辱”，因为这些做法使马失 去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲哀。2、赏读品味：请同学用波浪线勾画出文中最 能说明两种马各自特点的词句并加以赏读品味，特别要体会作者对马的人 格化描写的语句。表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝 任何使命，尽一切力量为人服务表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、 不受拘束

43、、没有节制，自由地游荡、蹦跳（可从内容、语言、写法等 方面与同学一起分享你的赏读感受。）四、揣摩体会，对比描写1、找出文 野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以 其它动物来衬托马的美貌。）2、文章在写马的美貌时，与其他动物作了对 比，你认为其他动物真的很丑吗 ？说说你的看法。（运用对比描写，更能突 出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时，态度是不很客观的，因为 动物的外形是它们在漫长进化过程中为适应环境自行演变的结果，无所谓 优劣美丑。）3、请用对比描写的方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，并 在班级交流。五、体验拓展，互动释疑 1、体验拓展： 你认为人工与天 然究竟

44、哪种更美？（可不局限于有关马的探讨。）在你看来，家马的驯良 是天性的吗？请联系自己的学习生活，谈谈你是如何看待“驯良”的。 在你看来，我们该不该驯化动物呢？我们身边出现的野生动物园，其中对比描写的相关内容，并思考其作用（就全文来看，作者是将家马与“野生”是否是真正意义上的“野生”呢？假如你是一匹马，你愿意做 哪一种马呢？你会怎样想呢？是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸 没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自 由。（梁晓声如果我为马中的片段）（可各抒己见，可从不同的角度评说，只要言之成理即可。）2、互动释

45、疑：在预习、美读课文的过程中， 你还有什么疑问？四人小组提问释疑，全班交流解决。六、总结存储，拓 展延伸1、总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自 由的优美散文。作者用文学的笔调，不仅给我们展示了两种马的特质，而 且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上” “自由自在地生活着的马 匹”的由衷赞美，对“被人养育” “经过训练” “供人驱使”的被奴役之 马的深切同情。2、拓展延伸：找出自己最喜欢的语句（段），并写好自己的感受。课外阅读布封的松鼠或其他作家写动物的文章并作读书 摘记。用对比描写的方法，描述一个自己养过或见过的小动物，不少于 300字。 板书： 家马：驯良一一同情 作比

46、较， 野马：自由一一 欣赏 突出事物的特点（武原镇中学 陆海峰）授课日期： 年 月 日总课时：29、马布封教学目标：1、反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。 2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。 3、抓住关键，品味语言，体会作者对马 的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。4、了解作者布封，体会作者的思想感情。教学重点、难点： 1、反复诵读，语句赏析， 培养学生多角度思维、发表个人见解的习惯。2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。 教学时间：二课时 教学设计: 一、马图书法，激趣引读1、马图书法：教师展示有关马的各种书

47、法作品并播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。看了这些书法 画面后你有什么感受呢？谁能给大家简单介绍一下你更欣赏哪一种马， 并陈述理由。2、激趣引读：教师：马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有 情感和人性的生灵，法国博物学家布封的马，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下 的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的 科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光 彩的马儿吧。下面谁能介绍一下作者呢？布封，法国博物学家、作家。贵 族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园（植物园）主任。

48、他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的自然史。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯 常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像 英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅 高贵的绅士。二、有情朗读，整体感知 1、有情朗读：全体学生有感情 地大声朗读课文。学生个别朗读比赛，其他同学适当加以朗读评价。2、整体感知：你认为课文写了哪两种生存状态下的马？（家马、野马或人 工驯养的马、天然的马）你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的特点吗？（家马：“驯良”、野马：“自由奔放”）作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在

49、哪些段落？（作者同情家马，欣 赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。）三、合作探究，品读赏析，1、合作探究：被征服之后的马具有怎样的品格 ？勇毅。无论是在疆场上， 还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人 同生死、共荣辱。驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。 它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成 了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。（马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而 告终”；人类还用“衔铁” “马刺” “铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马

50、变成了自己的玩物。）马原本是什么样的动物呢？美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照 顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的 美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。 美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。 如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”？讨论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失 自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地 自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层

51、含义：（1）指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；（2）指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作 者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。）“给马戴黄金链条” 等是不是对马的“侮辱” ？讨论明确：是“侮辱”，因为这些做法使马失 去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲哀。2、赏读品味：请同学用波浪线勾画出文中最 能说明两种马各自特点的词句并加以赏读品味，特别要体会作者对马的人 格化描写的语句。表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝 任何使命，尽一切力量为人服务表现自由奔放的词句：奔驰、腾

52、跃、 不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳（可从内容、语言、写法等 方面与同学一起分享你的赏读感受。）四、揣摩体会，对比描写1、找出文 中对比描写的相关内容，并思考其作用。（就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以 其它动物来衬托马的美貌。）2、文章在写马的美貌时，与其他动物作了对 比，你认为其他动物真的很丑吗 ？说说你的看法。（运用对比描写，更能突 出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时，态度是不很客观的，因为动物的外形是它们在漫长进化过程中为适应环境自行演变的结果，无所谓 优劣美丑。）3、请用对比描写的方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，并

53、 在班级交流。五、体验拓展，互动释疑 1、体验拓展： 你认为人工与天 然究竟哪种更美？（可不局限于有关马的探讨。）在你看来，家马的驯良 是天性的吗？请联系自己的学习生活，谈谈你是如何看待“驯良”的。 在你看来，我们该不该驯化动物呢？我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”呢？假如你是一匹马，你愿意做 哪一种马呢？你会怎样想呢？是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸 没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自 由。（梁晓声如果我为马中的片段）（可各抒己见，可从不同的角度评说，只要言之成理即可

54、。）2、互动释疑：在预习、美读课文的过程中， 你还有什么疑问？四人小组提问释疑，全班交流解决。六、总结存储，拓 展延伸1、总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自 由的优美散文。作者用文学的笔调，不仅给我们展示了两种马的特质，而 且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上” “自由自在地生活着的马 匹”的由衷赞美，对“被人养育” “经过训练” “供人驱使”的被奴役之 马的深切同情。2、拓展延伸：找出自己最喜欢的语句（段），并写好自 己的感受。课外阅读布封的松鼠或其他作家写动物的文章并作读书 摘记。用对比描写的方法，描述一个自己养过或见过的小动物，不少于300字。 板书： 家马：驯良

55、一一同情 作比较， 野马：自由一一欣赏突出事物的特点（武原镇中学陆海峰）授课日期： 年 月总课时：29、马布封教学目标：1、反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。3、抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。4、了解作者布封，体会作者的思想感情。教学重点、难点： 1、反复诵读，语句赏析， 培养学生多角度思维、发表个人见解的习惯。2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。 教学时间：二课时 教学设计： 一、马图书法，激趣引读1、马图书法：教师展示有关马的各种书法

56、作品并播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。看了这些书法 画面后你有什么感受呢？谁能给大家简单介绍一下你更欣赏哪一种马， 并陈述理由。2、激趣引读：教师：马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有 情感和人性的生灵，法国博物学家布封的马，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下 的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的 科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光 彩的马儿吧。下面谁能介绍一下作者呢？布封，法国博物学家、作家。贵 族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园（植 物园）主任。

57、他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的自然史。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯 常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像 英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。二、有情朗读，整体感知 1、有情朗读：全体学生有感情 地大声朗读课文。学生个别朗读比赛，其他同学适当加以朗读评价。2、整体感知：你认为课文写了哪两种生存状态下的马？（家马、野马或人 工驯养的马、天然的马）你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最 突出的特点吗？（家马：“驯良”、野马：“自由奔放”）作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？（作者同情家马，欣 赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。）三、合作探究，品读赏析， 1、合作探究：被征服之后的马具有怎样的品格 ？勇毅。无论是在疆场上， 还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人 同生死、共荣辱。驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。 它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，