让语文课堂勃发生命活力

1、让语文课堂勃发生命活力海门市通源小学 季爱华语文教育中，正确把握教材的人文思想、精神、理念、情感、情操、情趣等并合理加以阐发，有效地加以渗透，适时“呐喊”，适度“灌注”，使人生得以感悟，灵魂得以净化，生命得以闪光，无疑是新世纪和语文课程标准赋予语文教育的神圣职责。叶圣陶先生早年在读书和受教育一文中就明确指出：“学生读课本并非目的，真能读读事物，真能明白道理，真能实践好行为，才是目的。”所以，真正意义上的语文教育，应考虑学生的生命发展，而且不仅仅是为了今天的生命，还应关注生命发展的价值。一、“充满人文关怀”的语文课堂是人的社会化需要人是生命体。对于每一个人来说，生命都有着质的不同：有的熠熠闪光，

2、有的黯淡失色其截然不同的区别性，并非每个生命一开始就有。只有一定的意识、情感、态度和世界观形成之后，人的生命落差才会显露出来，而这些无疑又是唯当人成了“社会人”之后才得以慢慢形成。学生最终将走向社会，那么，当学生还没有真正成为“社会人”时，教育就应责无旁贷地伸出关爱之手，去关注学生的生命，去提升学生的生命质量，实现教育对象的可持续发展，不仅在校内得到发展，在校外也得到发展；不仅有阶段发展，而且有终身发展。日本著名教育家小原田芳说：“国语不是训治之学，而是活思想问题，是川流不息的生命。”确实，人的生命只要存在，就离不开交往，在交往过程中所体现的感受、情怀、思想和创造力，又都显示着生命的独特性和不

3、可替代性，它使得语文这一思想交际工具总是强烈地跳动着生命的脉搏；语言文字是极富弹性和张力的，因为有思想的溶剂渗透其中，而变成一个跃动着血肉的生命；语文是文化的载体，记录着一个民族生命发展的历程，自古至今，奔腾不息，没有一个波澜不是生命的跃动；语文学习的外延与生活的外延相等，而生活是生命的轨迹，语文就在生活中与每个人的生命相随左右，陪伴终生。 二、“充满人文关怀”的语文课堂是以“人”作支撑的 1、构建人文精神。语文教学的人文精神构建，就是努力挖掘作为人文应用学科的语文教材中的教育资料，以全体的人性完善为最高教学目标，体现以个人发展需要为标准的教育价值观，让儿童从小就发展自己的才能和创造能力，为其

4、一生的可持续发展提供强大的精神动力和不竭的智力支持。语文教学的人文精神建构，是一种熏陶，改造着儿童的意识与心灵，积淀着价值规范，丰富着思想情感，提升着道德品质，熔铸着意志品质，强化着心理精神。它要用教师自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位。只有当教师热情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。如在教学军神一课，为了让学生体会刘伯承在手术台上的表现，我用CAI出示插图，让学生随着教师的描述观察图画，从而调动学生的情感：“这就是躺在手术台上的刘伯承，他以惊人的毅力忍受着巨大的痛苦”然后通过与文中沃克医生做手术的描写，间接体会刘伯承坚强的意志。最后

5、又以富有激情的话语引导学生探究：刘伯承将军的伟大形象一定在你的脑海中刻下了深深的烙印，那手术台上令人震颤的一幕也一定浮现在你的眼前，刘伯承到底是人还是神呢？他为什么会有如此超人的毅力呢？你能从文中找出有关语句并结合课外搜集的资料来回答吗？学生通过探究，体会出刘伯承的远大革命理想和抱负，从而达到情感上的共鸣，升华对“军神”的理解。所以书中的情是读、诵、品、赏出来的。”同理，学生的人文精神也是在语文教学中陶冶出来的。2、坚持人本立场。语文课堂“人本”思想的体现，其要决是“一全两主”。一全：即全体。这是“人本”教育的基础之基础。二主：即自主和主动。“自主”是标准积极倡导的学习方式之一。语文课堂活动中

6、，自主学习有内容的自主理解、方法的自主选择、目标的自主定位、方案的自主设计、容量的自主把握、效果的自主评价、情态的自主调控等。主动学习则要求学习过程中有饱满的热情执着的精神、强烈的欲望、鲜明的个性和强大的内驱力。如重庆特级教师谢永龙在教学可爱的草塘一文时让学生自由选择学习内容、学习方式、表达形式，自由畅谈读书心得，自由倾吐学习感受。尊重学生的选择，就是对学生最好的人文关怀，有了对学生的真诚信任和欣赏，语文课堂教学就会充满阳光雨露和温馨浪漫。让学生选择喜欢的学习方式，给学生提供了一个开放的学习时空，让学生觉得自己有“用武之地”，从而激发了学生的学习兴趣。选择自己喜欢的练笔方式，想写什么就写什么。

7、在这“人性”流淌的氛围里，学生有话可写，有情可抒，学生就会感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦，感受到学习生活的幸福和甜蜜。让学生充分读书、积极交流，与文本进行跨越时空的心灵对话，以构建理解的桥梁。真诚的人文关怀，如新鲜空气滋养着孩子们的心灵，如灿烂阳光照耀着孩子们的心田。实现了人格对等的精神交流，实现了学生对文本的理解、欣赏和批判，实现了学生张扬个性的自我超越。 3、倡导人性释放。巴班斯基指出：“教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。” 教育必须关注人的发展，即关注人性的发展，关注人的个性发展，语文教学也是如此。“世界上没有两片完全相同的叶子。”（达尔文）学生有自己的认知方式，有

8、自己的选择能力，有自己的人格特征，比如，冲动型学生，往往很快形成自己的看法，回答问题时很快作出反应；沉思型学生，往往不急于回答，倾向于先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案；场依存型学生较易受别人的暗示，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响等等。这些独特的学习方式蕴藏着巨大的可开发与发展的潜能，语文教学要把这种差异视为可交互和共享的资源；而且语文教学最有利于发展学生个性，“语言这是人的个性赖以形成的最基本的因素。”（前苏联教育科学院发展语言教学大纲 因此，语文老师应该承认每个学生的个别差异，善于发现学生的个性，帮助学生发展其个性；加强对学生的语文学习个性的研究，尤其是对学生语文学习风

9、格的研究，在教学中关注并努力适应学生的学习风格，使教学具有人性化；坚持教学方法、教学组织等的多样化、灵活化、个别化，以适应学习方式方法不同的学生。同时，教师自身也要有独立个性，做到教学有个性，教学内容、教学方法有个性，逐步形成独特的教学风格。只有重视个性化的教学，才能使学生不致被学习所限制、被铃声所规定的学校生活“磨灭了各自的差异性”，才能使学生“丰富多彩的个人世界展现出来”(苏霍姆林斯基语)。三、“充满生命活力”的语文课堂要营造生态化的教学环境 课堂教学生态是学生在课堂教学环境的影响下达成学习目标的动态开放系统，其主要的构成因素是学生、环境和教师。其中，学生是课堂教学生态的主体因素，在课堂教

10、学生态中具有决定作用；语文课堂环境因素是影响学生身心发展的主要因素，包括课堂物质环境和精神环境因素；教师则是影响学生身心发展的主导因素，是影响学生语文学习的特殊环境因素，在学生的语文学习中具有不可替代的主控主导作用。因此，营造语文生态化的课堂，要发挥教师的主导作用。 首先,教师要以平等的身份、民主的态度组织教学，营造比较宽松的语文教学氛围。抓住语文的情感力量和语言艺术的特点，让学生把认知与情感合二为一，激发学生认知的内驱力，使学生主动学习；其次,要沟通师生情感。教师热爱、尊重、关心学生，尊重每一位学生，对学生的点滴进步都充分肯定，对他们语文学习中遇到的困难则热情地帮助、指点，以情育情，使学生“亲其师，信其道”。；三要改变座位排列方式。适当采用马蹄形的排列、前后座位组成“蜂窝组”、全班围圈坐等的方式，使学生能够积极参与语文学习教学活动，为师生、学生之间的信息沟通提供多种空间形态；四是以激励性评价为动力。教师要肯定学生在语文学习中的参与活动，对语文教学活动所做出的贡献，肯定学生在语文学习中得出的结论，赞扬学生在语文学习过程中的探索、创新、发现行为和活动，使学生生活在鼓励中，在老师的赏识中发展语文素养。 德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”古希腊普鲁塔戈在3000年前就指出：“头脑不是一个要被填