一节数学优质课引起的思考

1、一节数学优质课引起的思考 永宁县逸夫小学 季春燕2011年8月，我从一所离家较远的农村小学调入永宁县逸夫小学，心里格外高兴，再加上年轻的缘故，工作分外用心。学校领导听了我的推门课，学校公开课后，较为欣赏。于是，2012年4月12日星期四的下午，学校决定由我代表学校参加县上举办的小学数学优质课比赛，去抽签。我抽的是4月17日下午的第二节课，教学的内容是北师大版四年级下册第五单元的精打细算，其实也就是小数除以整数的计算课。说心里话，抽到这个课题时，我还挺高兴，自认为计算课是我的强项，只要创设好情境，以旧知引新知，讲清算理，再设计一些层层递进的，联系生活实际的练习题，不就成功了吗？对，为了胜出一筹，

2、我不仅要把课设计好，还要把课件制作的精美一些.想着想着，我几乎有些忘乎所以了。周六、周日，我顾不上休息，上网查资料，定教学目标，设计教学过程，制作精美实用的课件，既忙碌着又兴奋着。星期一上午第二节课，校长，教导主任以及学校的数学骨干教师在思维比较活跃的四（3）班听了我的试讲。结果一节课下来，没等大家开口，我自己都感到羞愧不已。课堂上，虽然我创设了情境，但是并没有激发起学生学习和探究的欲望，回答问题的学生寥寥无几。课件虽然制作的精美，但是教师的讲授内容与课件重复较多，致使设计的内容不仅没有完成，而且学生在总结算理的时候是目瞪口呆，一脸茫然明天下午就要参加比赛，可我的试讲这么失败，我是又羞又急，难

3、受至极。同事们诚恳的帮我指出了这节课存在的问题，并提出了一些合理化的建议。最后校长一句语重心长的话提醒了我：“我认为这节参加县上的优质课，却没让人感受到优在何处？”怎样才能使一节枯燥无味的计算课成为吸引孩子们和听课老师们眼球的优质课呢？鉴于同事们的宝贵建议，我调整好心态，又重新打开教材，认真地进行了反思。我认为要想上一节好课，尤其是一节优质课，应该处理好下列一些问题：1、预设和生成要统一。课堂生成是新课标倡导的一个重要理念，生成是师生、生生在互动中，在心与心的交流中、思与思的碰撞中、情与情的感应中滋生出来的。然而，在实际的教学过程中，我们教师却经常出现过于重视预设而忽视生成，在课堂中完全忠实地

4、实施预设方案，按部就班地完成了预定任务，排斥学生有个性的思考，限制了学生对预设目标的超越，学生的创造智慧泯灭其中。作为一节参加县上的优质课，事先必须要精心准备，细密组织，反复操练而至孰能生巧。但是教师却不能带着一连串的“圈套”让学生钻。作为教师，我们应该要有“一万”的准备却只有“万一”的实施。因为课堂上可能发生的情况，不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的，即使教师预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他因素的影响，也会出现意外的情况。教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。它不仅是忠实的传递和接受的过程，更是课程创造与开发的过程，是师生交

5、往，积极互动，共同发展的过程，是预设和生成的有机融合。2、多媒体和教师要和谐统一。数学课程标准中明确提出：“要充分考虑计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的，探索性的数学活动中去。”因此，在教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情境，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，不仅有助于学生发挥学习的主动性，启发学生的智力，而且还有助

6、于提高学生的信息素养和综合能力。虽然我花了大力气制作的课件画面很美，设计也很精，但是我在教学实践中，让多媒体主导了整个教学课程，教师和学生几乎“退居二线”，学生成了“看戏者”，教师成了“放戏者”， “演戏”的却是多媒体设备及软件。当一节课中主要是机器与学生交流时，当一节课中老师不是为学生服务而是为机器服务时，这节课已失败了。所以说，一节好课，不仅要课件精彩，而且还要使用得当。3、用学生的精彩支撑课堂的精彩。数学课程标准明确提出：学生是数学学习的主人，数学教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

7、教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，这就要求教师在教学中应灵活应用多种教学策略，充分调动学生学习的积极性，引导学生在民主和谐的氛围中学会学习。因此，我认为，老师讲的精彩不精彩，应该通过学生的兴奋、活跃、积极参与探究等形式来体现。因为一节成功的课，其落脚点不是教师教得好不好，而是学生学得好不好。课堂是学生的舞台，我们教师应该把舞台留给学生，那么也就意味着把精彩留给了学生。这就要求老师要树立正确的思想观念，抑制自己过度表现的欲望，去做一个合作者，引领者，做幕后的导演，场上的配角。当老师做好这些时，学生都愿意合作时，老师就能够激发出学生的精彩。4、发挥语言、表情的积极作用，营造良好教学氛围。美国

8、心理学家文伯特的“体态效应”研究表明：人获得信息的7%来自文字，38%来自语言，55%来自面部的表情。由此可知，发挥语言及表情的积极作用显得尤为重要。当学生圆满地回答教师的提问时，教师应用恳切的语言“真棒、很好、真会动脑筋”等进行口头表扬并伴之以赞许的目光注视；当学生对问题紧锁双眉，困惑不解，或回答问题有困难时，老师应用“别着急、慢慢想、明白了吗”等温柔体贴的话语鼓励并伴之以信任的眼神。根据课堂上学生所表现出来的兴奋、疑惑、沉思、惊讶等表情，教师应做出赞许的姿势或给出会心的微笑，促使师生情感交流，促进学生愉快地进行深入思考。发挥语言、表情的积极作用，让学生在民主、和谐、轻松的气氛中，学生发现问

9、题，积极探索的心理取向得到激活，能敏锐地把握机会，果断地付之探索的行为，精神状态处于最佳的境界。营造民主、和谐、轻松的课堂氛围不仅是衡量一堂好课的标准，同时也是实施创新教育的土壤和阳光。经过冷静的思考后，我又对教材内容进行了仔细的分析研究，尽可能达到融会贯通，了然于胸。其次，我又在教学目标的指引下，明确了教材重点和讲课重点，分析教学任务，理清讲课的思路。然后，我又充分考虑学生对教材内容的可接受性，选择学生易于接受的教学方法，对教材的内容作了必要的取舍，加工和再组织。在正式比赛那节课上，我始终把握使学生带着问题进课堂，在探究合作过程中解决了问题，同时带着更多的问题和疑问，尤其是带着进一步探究的兴趣走出了课堂。并且在教学过程中运用多元智能理论，充分调动不同的评价主体，为