词块教学法在初中英语教学中的运用景成实验蒋云华

1、词块教学法在初中英语教学中的运用摘要：本文结合人教版新目标英语中的素材，依据国内外语言学家的词块理论，就如何通过词块教学法来提高初中学生的单词量以及词汇综合运用能力进行探讨，并对词块教学法的运用提出一些切实可行的建议。关键词：go for it教材 词块教学法 辨认词块 积累词块 运用词块一、提出背景词汇学习包含如下四个层次：识记、领会、应用及交际。作为最基本的“建筑材料”，英语词汇学习对英语语法和听说读写水平的提高有着举足轻重的意义。但是，在目前教学活动中，教师对词汇教学停留在跟读录音、教师带读、释义讲解、听写巩固等方法上，学生孤立地记忆单词，只知道单词的表层意思和用法，导致记忆效果低下、遗

2、忘速度快，严重影响了学习英语的兴趣。不少学生因为单词记不住、不会用而对英语学习产生畏难情绪或者失去兴趣和信心，甚至放弃英语学习。调查中了解到，学生花了大量的时间记单词，但收效甚微。同时，即使将单词死记下去，也不理解，更不会运用。从而畏于阅读，殆于写作，疏于交际。 如何提高初中英语词汇教学的有效性？如何帮助初中学生有效地拓展词汇量？如何在单词教学中实现老师的教学策略与学生的学习策略的一致性？是摆在我们教师眼前的一个现实问题。本文依据国内外语言学家的词块理论，结合人教版“go for it”教材，就如何通过词块教学法来提高初中学生的单词量以及词汇综合运用能力进行探讨，并对词块教学法的运用提出一些切

3、实可行的建议。二、词块理论与词块教学法Lewis于1993年提出词块（Lexical Chunks）概念，他认为构成语言的中心要素是以词块为基础的词汇，词块就是那些真实交际中高频率出现的大于单词的语言结构。它融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定。能被语言使用者从记忆中完整地提取，从而加快了人脑处理信息的速度。不同类型的词块组成词库，词块的不同组合形成句子，句子再组成语篇。近年来，词块研究逐渐被一线教师所关注。于是词块教学法（Lexical Approach）应运而生。词块教学就是在英语教学中运用词块理论来指导自己的教学。按照其结构，词块可以分成四类：1.多词组合或聚合词语（Multi

4、word Items/ Poly Words）,指固定的具有习语性质的词的组合，如：pen pal, post office, fall in love with等。2.约定俗成的惯用表达式（Institutionalized Expressions）,指形成固定或半固定的具有语用功能的单词组合。我们平时说的谚语、名言警句和交际套语就属于这个范畴。如Whats the matter? / Where there is a will, there is a way. / Im sorry to hear that.3.限制性结构短语（Phrasal Constrains），指一些短、中长度的短语

5、，是有某些固定词语构成的短语框架，语言使用者可以根据语境需求填写相应的词语或替换词语，具有一定的可变性。如：to ones surprise / study for the test / hundreds of等。4.句子构造型短语(Sentence Builders),指整个句子搭建框架，也就是我们平常说的句型，可在整个结构中填入相应的词或短语来表达句意。如：It is important for us to / Do you mind not doing/ What about 等。这些词块以一个个固定的单位存储在记忆中，可以反复操练并可以在说话、阅读、写作中随时调用。既是词汇记忆的理想模

6、式，又能促进语言学习者在语言表达中提高准确性、流利性和地道性。三、词块教学策略在初中英语教材 go for it教学中的运用Go for it 教材以话题为主线，每个单元均包含有二到三篇与主题相关的对话和短文，到了八年级下学期，每个单元新增一篇篇幅较长的阅读文章。在这些对话和阅读的材料中，既有常用的词汇、句型，也有原汁原味的好词好句，当然还有很多地道的口语表达。如何把这些素材内化成学生的表达能力，词块教学法为我们提供了一个有效的尝试平台。1. 辨认词块-输入（1） 生词教学过程中词块教学法的运用。教师逐单元做好课前准备，将要求学生掌握的单词结合学生将要学到的课文内容，在单词教学中将新单词融入固

7、定搭配，常用短语或句子结构中，使学生在这些词块中理解、分析、辨认，并记忆词块。要求学生积极联想相关词块，建立新词块与旧词块的有效联系。（2）在课文教学前要求学生自主学习，寻找文中的词块。以八年级上册unit7 “How do you make a banana milk shake?”第一课时为例。教师可以预先设计出一份预习提纲，内容包括：*根据中文意思填空制作香蕉奶昔 _ a banana milk _剥香蕉 _ the bananas打开/关上 搅拌机 _ _ /_ _the _切碎_ _ 放入_ _ 倒入_ _（参考答案：make shake; peel; turn on/ turn o

8、ff blender; cut up; put in; pour into）*选词填空(how many; how much)A: Lets make fruit salad.B: OK, good idea. _ _ honey do we need?A: Two teaspoons.B: _ _ watermelons do we need?A: Let me think(参考答案：how much; how many)预习提纲可繁可简，根据学习内容而定。通过预习提纲，一方面培养了学生从课文中识别和学习词块的能力，增强了学生对词块的敏感性；另一方面，练习可以帮助学生整体记忆词块，提高词块运

9、用的准确性。教师在帮助学生识别词块时要注意一些词的区别和辨析。如turn on /turn off 与 open / close使用的不同语境。How many 与how much的辨析。词块的识别是一个循序渐进的过程。教师在日常教学中要帮助学生养成关注词块的习惯，培养学生对词块的敏感性。例如，九年级教材中第十一单元阅读文章里有一个比较复杂的句子：The expressions you use might depend on whom you are speaking to or how well you know them. 这里借用词块 use expressions, depend on

10、, speak to, know sb. well来理解句子，就能够降低这个定语从句和宾语从句的理解难度。2. 积累词块-内化。要求学生在理解的基础上记忆习得的词块，并就词块积累情况进行检查。（1）阅读教学过程中词块教学法的运用。阅读教学的第一环节往往是热身活动（warming up）， 通过热身，把预习中的内容与新授课的内容很好地结合起来。例如，在教学八年级上册Unit4 “How do you get to school?”Section B 3a时，教师可以组织学生进行头脑风暴：How do students in our class get to school? 学生在和教师的互动中可

11、以运用以下词块进行观点的表达：get to school, ride bikes/ by bike, take buses/ by bus, take cars/ in the car; take the subway/ by subway; walk to school/ on foot等。接着，教师引入课文内容“Do you want to know how students around the world get to school?”，从而将已有词块和新学词块融合在一起。教师在词块教学中一定要重视指导学生就某一个话题构建起以语义联想为中心的词块关系网，唤醒学生大脑中已有的相关知识，增

12、强其词汇输出的能力。 可以说，教材是学生词块学习的主要来源之一，教师在设计词汇练习时可以最大限度地发挥阅读材料的作用。借用课本中的语境，给学生提供运用和输出词块的机会。情景再现就是一种有效的词块巩固方式。例如，当教完八年级下册Unit4 Reading 部分“She said helping others changed her life”以后，教师可以让学生回忆“What did Yang Lei do as a volunteer?”, 并设计以下填空练习： Yang Lei went to a poor mountain village in order to teach high sc

13、hool students as a volunteer. It may not _fun to you. But the experience _ of Yang Lei. The village was 2,000 meters _ and at first the thin air _. Fortunately, her mother _ her daughters decision. Both of her parents thought young people needed to _. Yang Lei wanted to do something to _ her student

14、s eyes to the outside world. She said she would _ the area after _.(参考答案： sound like, changed the life, above sea level, made her feel sick, agreed with, experience different things, open up, return to, finishing her studies) 教师也可以从整个单元入手设计练习。例如，学习完八年级上册unit7 “How do you make a banana milk shake?”之后

15、，教师可以让学生将制作水果沙拉作为主题进行词块的输出。根据中文提示，进行英文表达。今天我最好的朋友要来我家。我打算做她最喜欢的水果沙拉。但是我不会。于是上网搜寻。首先，剥三只香蕉、削两个苹果和一个西瓜，把它们切碎。接着，把水果放到碗里。然后，放入两茶匙蜂蜜，倒入一杯酸奶。最后，把它搅拌一下。My best friend will come over to my home today. I plan to make fruit salad, its her favorite food. But I dont know how to make it. I try surfing the Inter

16、net to get some tips. First, peel three bananas, two apples and a watermelon. Cut them up. Next, put the fruit in a bowl. Then, put two teaspoons of honey and pour a cup of yogurt into the bowl. Finally, mix it all up.以课文内容为基础的改写可以使学生有足量的语块进行表达，做到有话可说，并将之前课文中学到的词块巧妙地运用到新的语境中。对于英语程度不同的学生，教师可以进行针对性设计。

17、如，面向全体学生的时候，可以叫学生根据中文提示补全英语语篇，作为巩固词块的基本练习。对于程度较好的学生，教师只要给出话题或者提示词，让学生自己组织语言，构建语篇。 （2）听说教学过程中词块教学法的运用。 Go for it教材中各个单元都有相应主题的听力训练和对话练习。为了帮助学生能顺利完成听力任务，教师可以对一部分新词汇进行词块化处理。例如，七年级上册Unit3 “Why do you like koalas?”Section A 1b中要求学生通过听对话把动物名称和图片匹配起来。可以采用free talk 的形式，根据看到的图片，将新词和储存在记忆中的旧词连接，形成限制性短语或句型。听力材

18、料中的新词和句式有：Koala, dolphin, penguin, giraffe Lets Why do you like? Because theyre kind of 教师通过谈论动物这一话题，从我们熟悉的动物入手，用这些限制性短语和句型进行交谈，逐渐过渡到听力材料中出现的动物，既降低了听力的难度，又增强了学生在听力方面的信心。 在对话教学中，教师也可以运用词块教学法来提高课堂教学效果。如在进行order food的对话教学时，教师可以从固定或半固定的词块入手，采用头脑风暴的形式把相互关联的新旧词汇通过句型和语篇结合在一起，帮助学生进行组块记忆。Can I help you?/ Wha

19、t can I do for you?/ May I have your order? Id like/ I want What kind of would you like? / What kind of do you want? What size bowl of would you like? / What size bowl of do you want? What size do you have? We have large, medium and small bowls. / We have A large / medium / small bowl, please.由已知导入未

20、知可采用情景模拟的方式，让学生在模拟表演的过程中熟悉和熟练新学的语块，降低学习的难度。 3. 运用词块-输出。课外阅读、作文、交际都是将习得的词块加以运用的良好平台。同时，词块的运用对篇章的理解、写作、表达能力的提升都具有积极地促进作用。当学生的词块积累比较丰富的时候，可以从记忆中整体提取词块，无需临时重组单词或遣词造句，大大提高了学习效率。除此之外，词块的积累有利于学生对作文整体的宏观控制。学生不需要花大量的时间来思考如何用词汇表达各种意思，因而可以把注意力集中到如何从整体角度去组织写作内容上。以2012年八年级英语阶段性测试作文题为例：Li Ming是一名中学生，今年14岁，长着一头黑色短

21、发，最喜欢的科目是科学。他们一家都爱好旅游。这次打算去海南岛度假，Li Ming喜欢乘飞机，他觉得乘飞机比乘火车更快，他们准备在那儿待上一周。他们将去海里游泳，品尝海鲜，打沙滩排球 （学生的习作，未修改：）Li Ming is a middle school student. He is a 14-year-old boy with short black hair. He is good at study and his favorite subject is science. In the free time, all his family love travelling. Its sai

22、d that Hainan is a good place with blue sky and clear sea. Theyre planning to take a vacation there these days. Li Ming wants to go by plane. Thats a lot faster than taking a train. They plan to stay in Hainan for a week. During the week, they are going sightseeing, swimming in the sea, playing beac

23、h volleyball, eating sea food and so on.A relaxing vacation , they cant wait! 整篇文章写得比较流畅和完整，文章条理清晰。该学生运用各种类型的词块来表述文章信息，而且不忘上下文的自然衔接，使文章浑然一体。 在日常的教学中，教师如果注重培养学生积累各种话题和各种文体的词块的学习习惯，可在一定程度上缓解学生写作中词汇量匮乏、连贯性欠缺、层次不清等毛病。尤其对初中生而言，他们本身词汇量有限，如果词块输入不够的话，根本无法写出表达清晰、结构严谨、层次清楚的好文章。三、词块教学法应用的几点建议以词块为单位进行有序的学习，不仅能提高词汇学习的效果，增强对词汇的记忆，更重要的是能够促进语言内化和吸收的进程。教师在运用词块教学法的过程中应该坚持以下一些原则。1.充分利用教材内容，将词块教学贯穿于日常的听说读写教学整理教材内容，将频繁出现的基础且重要的词块贯穿于日常