课程资源的开发与利用

1、课程资源的开发与利用漳州双语实验学校邹茂全第一部分： 课程资源的开发和利用 学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用； 应广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源。 积极利用并开发信息化课程资源。 什么是课程资源 课程资源（教学资源）一切对课程和教学有用的物质和人力。 广义：有利于实现课程和教学目标的各种因素； 狭义：形成课程与教学的直接因素来源。 在此探讨的是广义课程资源，即课程实施所需要的资源。 根据课程资源的功能特点可以将其划分为素材性资源和条件性资源。素材性资源作用于课程并能够成为课程的素材或来

2、源。包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面因素。条件性资源作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但很大程度上包括直接决定着课程的实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设施和环境等。学校课程资源开发的内容 为国家课程补充相应的课程资源； 学校需要对新课程中规定的由学校负责的课程领域进行相应课程资源的开发。教师和学生都是课程资源开发和创造的主体。 新课程标准对课程资源开发的要求 使用课程资源时应依据的原则 目标性原则 多种感官配合原则 易用性和可行性原则 效能性原则课堂教学资源的优化 课堂教学资源是课堂教学开展的基本条件。 课堂教学资源的界定：

3、课堂教学资源是支持课堂教学活动的开展、可以为课堂教学利用的各种条件。 课堂教学资源的分类：按来源分学校内部和学校外部资源。 学校内部资源主要有校内物力、空间资源、学校和班级文化、制度等。 学校外部资源指学校以外空间的一切课堂教学资源，如家长、社区、自然资源和资源等。课堂教学资源 的优化原则 目标指向性 全局性 合理性 有效性优化策略 要正确的课堂教学资源观 学校加强对课堂教学资源的管理 教师要加强对课堂教学资源的利用与开发 加强课堂教学资源利用环境的建设 第二部分：重视课程教学资源的开发与利用 理解科学的学习观 培养学生积极的学习心态 动机、情感、情绪、态度与价值观 激发学生的学习潜能 创造性

4、人格、自我调控 帮助学生解决学习心理问题 学习困难、学习焦虑、学习退避 建立有序的课堂管理 课堂文化、课堂心理气氛、师生互动、课堂行为问题处理一、科学的学习观 学习是刺激与反应的联结 学习是尝试错误 学习是顿悟 学习是信息加工的过程 学习是建构知识的过程学习是刺激反应的联结信息加工过程模型三种学习理论的比较二、学习动机 厌学情绪值得关注 学习动机三要素 内部动机激发 外部动机激发学习动机三要素 动机=期望 X 价值 X 气氛 期望：个体是否相信自己能够在活动和任务中获得成功 价值：个体是否看重由圆满完成任务带来的回报 气氛：在一个满足他们个人需要的环境中完成学习任务成绩预期对成就的影响内部动机

5、激发 内部动机 着眼于各种内在心理因素（如需要、预期、好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信） 培养成功的信念、正确面对挫折 提高学生自我效能， 学会合理归因， 寻求增长能力的成就目标，克服习得性无能需要层次论什么叫自我效能(self-efficacy) 个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受 (Bandura,1986) 为什么具有同等智力的人有不同的表现自我效能的来源 成功经验 成功经验的获得高效能的最重要的途径 替代性经验 通过观察他人的行为而产生的自我效能 言语劝导 通过积极鼓励增强自我效能 生理状态 焦虑、压力、唤起、疲劳等生理状态都能提供自我效能

6、的信息三元交互作用成功的信念 永远对自己抱有信心 喜欢自己、悦纳自己 能力是可塑的、变化的、发展的 清醒地认识自己的优势和不足 压力是进步的动力 专注自己的事 不要总是与别人比较归因的原因因素归因的后效合理归因的建议 让学生了解归因对人情绪和动机的影响 不要把成功归之于外部因素和运气 不要把失败归之于自己的能力 客观分析学习中存在问题与不足 不以一时成败论英雄，机会总是偏爱有准备的人习得性无能(learned helplessness) 什么叫习得性无能 是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态。 动物的习得性无能 学业习得性无能 社交习得性无能学业习得性无能的模式成就目

7、标对学习行为影响克服习得性无能的建议 重视过程，不要太在乎结果 失败情境合理归因 建立适当期望，获得成功体验 强化自我评价，谈化他人评价 学会消极情绪的自我调节外部动机激发 外部动机 着眼于各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞、老师表扬和取得好成绩） 淡化奖赏的外部控制作用 获得与学业进步相称的奖励 拥有一个安全、有序的学习环境 设计恰当的竞争 谨慎使用惩罚有无奖赏、成败对动机的影响三、情绪的力量 情绪的功能 心理健康功能 促进智力活动功能 情绪与情绪智力 一种多元智能观 情绪的脑生理机制 儿童早期情绪智力对今后的影响 情绪辅导 学会表达情绪、学会情绪调节 考试心理辅导情绪智力的结构控制冲动：糖

8、果实验情绪调节 克服非理性想法 合理宣泄 身心松弛 目标转移 换位思考考试心理辅导 关于压力-心理应激 应激 是指当环境刺激威胁到一个人的重要需求和其应对能力时，个体所产生的一类特殊心理、生理反应。 应激的反应 生理反应、情绪反应 考前辅导策略 诊断评估：建立适切目标，发现问题 调动学生学习主动性，提高学习效率 增强学生应考自信心 调节身心状态四、学习策略 基本学习策略 支持性学习策略 自我监控策略 学习策略的运用基本学习策略 复述策略 学习者主动地以语言的方式、出声或不出声地重复先前学过的材料，以帮助记忆。 精制加工策略 利用表象、意义联系或人为联想等方法对学习材料精心加工，以增加理解和记忆

9、。 组织策略 对学习材料进行一定的归类、组合，以便于学习和理解 基本学习策略的运用基本学习策略的运用 复述策略的运用 多背诵、巧划线、常概括 精致加工策略的运用 谐音法、奇特联想法、关键词法、位置法 组织策略的运用 轮廓法、地图法 略去枝节、删去多余、代以上位、择其要义地图法：“城市”的认知地图略去枝节（例） “在墨西哥尤卡坦半岛有座金字塔，塔高30米，下大而上小，四方对称，共分七层。塔的两堵墙上各雕有一只披着羽毛，张着大嘴的蛇头，当地人管这座塔叫库库尔坎塔。“库库尔坎塔”是古代玛雅人的语言，意为带羽毛的蛇。玛雅人把这种蛇看作太阳的化身，能给人们带来风调雨顺的好收成。” 金字塔、形状、语意、象

10、征代以上位（例） 花 玫瑰 水仙 菊 月季支持性学习策略 学习计划和时间管理 预习与复习 听课与记笔记 记录教师讲课要点 运用速记符号 尝试用自己的话记录重要概念 以听为主、也记为辅自我调控策略 什么叫自我调控 在指学习者在学习过程中，如何有意识地、系统地监测、评估、调节自己的思维、感知、情绪、动机和行为，以达到其目标的心理活动。 常用的自我调控策略 自定目标与计划 自我监测、自我提问与出声思维、自我评价 自我激励、自我调整阅读中的自我提问 概览-选择目标 从文章标题看，这篇文章讲什么内容？ 这篇文章值得读吗？ 初读-扫除障碍 文章涉及到哪些背静知识？ 文章中有哪些生字、生词？ 我扫清了障碍了

11、吗？ 细读-步步攀登 句子前后的联系有矛盾吗？ 段落之间的联系有矛盾吗？阅读中的自我提问（续） 提要-绘制路线 我能做一个摘要吗？ 我能做一个提纲吗/ 检测-任务自查 我理解了课文了吗？ 我该记得都记了吗？ 我完成了预定的学习任务吗？代数应用题自我提问 理解题意 我把握住基本数量关系没有？ 我将关系句准确化为代数式没有？ 题中的隐含条件我充分挖掘了没有？ 列方程阶段 我可以利用题中哪些等量关系？ 方程两边单位是否一致？ 解题、检验 有没有简便方法 我检验过答案吗？ 五、有序的课堂管理 有效课堂管理的要素 教师期望与师生互动 自主的课堂结构 课堂行为问题处理有效课堂管理的要素 建立良好的师生关系

12、与同学关系 根据学生需要，采用促进最佳学习的教学方法 最大程度地激发学生全力投入课堂学习 应付学生不恰当课堂行为使学生专心学习的管理技能1、提供清晰的说明2、开始时刻3、维持注意力4、设定进度5、有效利用课堂作业6、归纳教学内容7、提供有益的反馈和评价8、处理日常挫折教师期望与师生互动 罗森塔尔效应 教师期望的来源 期望循环 低期望传达 教师行为监控 教师的表扬 有效的表扬 及时具体 指向具体的突出长处 体现出真诚性、多样性、可信性和功效性 向学生提供其能力和成绩价值的信息 将成功归于学生的努力和能力 使学生的注意力放在完成任务的行为上 无效的表扬 随意而笼统 乏味的划一性，针对的是不值得过分

13、注意的表现行为 引导学生把注意力集中在与别人比较 不考虑学生付出的努力或成功的意义 将成功归于学生外在因素 把注意力集中在获得教师的肯定，教师成了支配自己自己的外部权威力量自主的课堂结构 学习任务 有意义、多样性、挑战性、合作学习 课堂评价 多元评价、淡化社会比较、分数是学生的隐私 教师权威作用 为学生提供选择机会、培养学生自我管理课堂行为问题处理 处理学生违规行为 处理学生对抗行为 行为矫正处理学生违规行为 非语言暗示（走近该生举手示意） 语言暗示 （“小林，请遵守纪律”） 暗示学生作出选择（“小林，如果你继续讲话，你得制定一个解决问题的方案） 要求学生在教室里指定区域制定解决问题方案（“小

14、林，你需要专门的时间来制定解决问题的方案”） 要求学生到教室以外的地方制定解决问题的方案（“小林，我在真的希望我们能够在这里把问题解决掉。如果不能，你得到李老师那里去制定解决问题的方案”）处理学生的对抗行为 教师的紧张经常会刺激学生的对抗行为 一直保持冷静 降低说话的音量，放慢语速 给学生一个缓冲的空间 注意自己的身体姿势 提醒学生他们的行为会造成的后果 允许学生口头发泄 就事论事，不要翻老帐行为矫正 确定预期行为 设立行为的基准线 强化干预 评价、反馈 强化技术 正强化 将令人愉快、喜欢的刺激施加于对象，增进其积极的行为。 负强化 将令人厌恶、痛苦的刺激从对象身上撤去，增进其积极的行为。 消

15、退 用非强化的方法来减少对象的消极行为。 橡皮圈拉弹 施加厌恶的刺激，减少对象消极的行为。代币制的案例与大家共勉 3000年以前，古希腊学者普罗塔戈曾经说过这样一句话，“头脑不是一个需被填满的容器，而是一把需被点燃的火把” 心灵交融的课堂的意义就在于，点燃学生和教师智慧的火把。第三部分：某校特色教育实例开发剪纸校本课程，凸现学校美育特色选择“剪纸”作为校本课程的背景一、我校是一所城郊结合部的农村中心小学。当地剪纸发展已经有一千多年的历史了，剪纸是当地乡民的一种风俗，但最近却在逐渐萎缩。2000年冬，中国剪纸被纳入国际性的“人类口头与非物质文化遗产保护与抢救”范围加以保护。所以，作为文化发源地的

16、学校，把剪纸作为校本课程研究具有很高的研究价值。二、剪纸是一项手脑并用的实践活动，具有单纯、明快、朴实、富有装饰性的艺术风格和夸张变形、大胆的构图、简练生动的艺术造型特点，小学生都十分喜爱剪纸 。三、学校有研究基础，自1999年开始用5年时间初步完成了剪纸教学由原先的课外兴趣小组向校本课程的改造，现已经完成第一阶段的开发，我们准备再用2年时间，完成第二阶段的研究。一、剪纸校本课程第一阶段开发过程1、整合传统民间艺术与美术教育，把“剪纸”引入课堂教学。2、建立“三维一体”的剪纸活动内容体系“三维一体”框架体系:“三维”指剪纸的主题性层面、剪纸知识技能层面、学生自身发展层次；“一体”指剪纸活动课程

17、教学的指导纲要。 3、探索灵活多样，富有实效的剪纸教学方法二、剪纸校本课程开发第一阶段取得的初步成效（一）、促进了学生个性的发展1、开发了学生的潜质，有效迁移至学习和生活中2、培养了学生的艺术感觉和艺术气质3、培养了学生的创新精神和实践能力（二）、促进了教师专业的成长（三）、形成了学校剪纸的美育特色。剪纸校本课程第一阶段开发过程中，发现的一些急需改进的问题:1、表现在剪纸校本课程内容框架体系，即“三维一体”框架体系需进一步完善，剪出一片新天地课程资源包的编写侧重于教师的教，而促进学生发展、符合学生特点、操作性强的载体相对缺乏;同时它还侧重于剪纸活动课设计，适用于课堂教学，让学生走出课堂，主动探究的内容缺乏。2、在课程评价上存在着基础薄弱的问题，如对学生的评价标准不太统一、评价过程不太严密。3、我们认为在传统民间剪纸与美术教育进行整合的基础上还需要向其他学科渗透，学生的参与面要进一步拓宽.三、剪纸校本课程开发第二阶段的工作构想：1、开设剪纸课，确保校本课程的师资和课程设置2、多渠道拓宽剪纸校本课程内容体系，丰富课程资源包3、在传统民间剪纸与美术学科教育整合基础上，与其他学科进行整合4、构建一个重过程、重体验、重实效的评价体系，发挥评价应有功能5、拓宽剪纸校本课程的参与面。1、整合传统民间艺术与美术教育，把“